宋佳 王瑞

摘要：本文在分析學(xué)習(xí)通平臺下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的可行性的基礎(chǔ)上，嘗試以認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)為指導(dǎo)，突出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在此背景下提出了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的三個策略，即培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)設(shè)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的評價體系。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 超星學(xué)習(xí)通 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0176-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2015年政府工作報告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育以一種全新的教育形式在中國迅猛發(fā)展起來。2007年7月教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，把培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。隨著外語教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)改革了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式已成為適應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物。超星學(xué)習(xí)通是一款基于云數(shù)據(jù)的交互式教學(xué)平臺，其應(yīng)用不僅改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)效果，而且有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在此背景下積極探索和建構(gòu)基于學(xué)習(xí)通平臺的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式，有著深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)研究價值。

一、學(xué)習(xí)通平臺下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的可行性

學(xué)習(xí)通平臺作為集各種教育資源于一體的一種教學(xué)平臺，其應(yīng)用在培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力方面是可行的。首先，學(xué)生方面。大學(xué)生思維活躍、追求創(chuàng)新，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)通平臺上有多樣化的在線學(xué)習(xí)資源，如期刊、圖書、講座、公開課等，便捷的交互方式及超時空的學(xué)習(xí)模式促使當(dāng)代大學(xué)生更加青睞通過此平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者調(diào)查了所任教的三個班級共139名學(xué)生，結(jié)果顯示所有的學(xué)生均使用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)方面。超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端推出的一款移動學(xué)習(xí)平臺，其資源強(qiáng)大，內(nèi)含圖書、期刊、公開課、講座等一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣建立專有“書房”，并進(jìn)行在線閱讀、筆記記錄、專題匯報等多種形式的自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)通平臺還具有交互教學(xué)的功能，可以設(shè)置專業(yè)討論小組、上傳學(xué)習(xí)材料、檢測知識習(xí)得、交流互動等。第三，教師方面。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景不僅督促教師提高專業(yè)能力，而且使得教師熟練操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)及課下輔導(dǎo)、答疑，這就使教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為可能。

二、學(xué)習(xí)通平臺下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的理論根據(jù)

“自主學(xué)習(xí)”是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新的語言學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注人在學(xué)習(xí)過程中的心智行為。認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論很好地論證了自主學(xué)習(xí)。信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吸收、加工、處理信息的過程;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。[1]這兩種理論都堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。人本主義心理學(xué)則關(guān)注人的內(nèi)心活動，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為如目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、計劃制訂、問題解決等都應(yīng)自行決定。因此，此理論也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性。

三、學(xué)習(xí)通平臺下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。[2]基于學(xué)習(xí)通平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了有利的條件。首先，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)設(shè)專業(yè)討論小組，邀請班級有相同興趣或志向的學(xué)生加入，將相關(guān)的圖書、期刊、音視頻學(xué)習(xí)資源上傳到興趣小組，鼓勵小組內(nèi)成員分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并且鼓勵學(xué)生就相關(guān)話題展開討論等。其次，高校教師應(yīng)建立由“教”到“導(dǎo)”的角色定位，適當(dāng)減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與，將更多的時間用于教學(xué)研究、課程設(shè)計，根據(jù)大學(xué)生的水平與個體差異，幫助并引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。第三，高校教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色等措施使學(xué)生感受到移動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的樂趣，從主觀上接受自主學(xué)習(xí)的行為。

（二）創(chuàng)設(shè)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)通平臺基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的強(qiáng)大資源庫，整合聽、說、讀、寫、譯各教學(xué)環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)了不受時空限制的教學(xué)環(huán)境，其海量免費學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的開放學(xué)習(xí)提供了支撐。學(xué)生可以在超星客戶端上自助完成圖書的借閱、電子資源搜索下載、最新資訊瀏覽、專業(yè)課程學(xué)習(xí)等開放的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生還可以訂閱收藏自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，并分享精彩內(nèi)容，從而實現(xiàn)了資源的全面共享。此外，學(xué)習(xí)通平臺也支持小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式。教師幫助學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)小組，按照小組的實際水平設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組成員共享學(xué)習(xí)資源、開展小組討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。教師在小組自主學(xué)習(xí)的過程中不斷補(bǔ)充完善其學(xué)習(xí)資源，協(xié)調(diào)其學(xué)習(xí)步調(diào)。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的評價體系

教學(xué)評價是對教學(xué)過程及結(jié)果的綜合測評，也從側(cè)面反映了教學(xué)方法與思路的好壞。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評價不應(yīng)只是終結(jié)性評價，而應(yīng)該是過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。評價方式具有多樣性，測評內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間長度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、筆記情況、發(fā)言討論、作業(yè)提交、單元檢測等，以此作為過程性評價的一部分。評價時應(yīng)注重對過程的客觀評價，評價主體應(yīng)盡量多樣化。自主學(xué)習(xí)評價的目的是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及策略的養(yǎng)成。教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重點關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的能力變化。同時，教師評價不應(yīng)作為教學(xué)評價的全部，還應(yīng)開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自評、互評，使教學(xué)評價更為客觀、更有說服力，從而真正地使教學(xué)評價反饋教學(xué)過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)通平臺整合了各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生可以即時共享各大名校名師的教學(xué)成果，極大地促進(jìn)了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此背景下，高等院校應(yīng)積極推動學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)。教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)通平臺為依托，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。同時，學(xué)生應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺不斷積累知識儲備、更新知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)將成為終身教育的一種重要方式，對于高等教育事業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)具有重要的意義。

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責(zé)任編輯：孫瑤