高琴

摘 要：新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的個性與能力，促使學生全面發(fā)展，而個性化閱讀重視讓學生在閱讀中獲得獨特體驗，這符合新課程改革的要求。因此，作為教師應(yīng)有效開展個性化閱讀教學活動，就主要探討高年級個性化閱讀教學策略，助力教師培養(yǎng)學生閱讀能力，塑造學生個性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀;教學策略

高年級小學生的知識基礎(chǔ)與閱讀理解水平、思維能力等均存在個性化特點，即便是對于同一篇課文，學生的理解和感受也千差萬別，創(chuàng)造有利的個性化閱讀教學條件，需要高年級語文教師逐步推進個性化閱讀教學的實施，發(fā)展學生個性，煥發(fā)語文閱讀教學魅力。在日常工作中建議語文教師采取以下策略實行小學高年級個性化閱讀教學：

一、教會學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生閱讀樂趣

高年級小學生已經(jīng)初步具備勇敢提問的意識和能力，但這遠遠不夠，如果學生提出的問題沒有價值，就會失去提問的意義，因而教師要教會學生掌握質(zhì)疑方法，逐漸學會質(zhì)疑[1]。具體而言，教師可引導高年級小學生從課題、重點、空白、矛盾、難點、關(guān)鍵細節(jié)、標點符號、文本結(jié)構(gòu)等特殊的點質(zhì)疑，使提出的問題有價值。

例如：在課文《半截蠟燭》的閱讀教學中，我嘗試引導學生從文本結(jié)構(gòu)處質(zhì)疑，幫助學生對課文形成整體的感知，從而把握文本寫作思路，掌握謀篇布局的方法，形成個性化閱讀興趣。在課堂上，我先引導學生發(fā)現(xiàn)課文《半截蠟燭》與眾不同的結(jié)構(gòu)，促使學生質(zhì)疑：該課文在結(jié)構(gòu)上有哪些突出的寫作特征？通過自主的、個性化的研讀，學生很快發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)可謂一波三折，潛移默化學會構(gòu)思與謀篇。教師在個性化閱讀教學中還要指點學生從獨特的角度質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，學會篩選疑問，提出并帶著有價值的問題和文本對話，提高閱讀效率，從而體會個性化閱讀的樂趣，在開拓眼界的同時發(fā)展思維能力。

二、設(shè)定個性主題，引導學生對比閱讀

對于小學語文閱讀教學而言，主題指的是那些連接學生現(xiàn)實生活與精神世界、風土人情與歷史典故等的興奮點、觸發(fā)點[2]。教師為實現(xiàn)個性化閱讀教學，可基于課文主題選擇不同的資源，采取個性化的教學方法與策略，引導學生建構(gòu)主題，從而挖掘其中的內(nèi)涵，讓學生在個性化的主題中進行對比閱讀，提高閱讀能力。

例如：我在閱讀課上設(shè)定個性主題“思鄉(xiāng)”，遠離故鄉(xiāng)的人或多或少都會思念那里的人、事、物，漂泊的游子們懷著怎樣的一顆赤子之心思念故鄉(xiāng)，《梅花魂》與《桂花雨》這兩篇課文都是寫的故鄉(xiāng)情，前者是精讀課文，魂就是指精神，所以梅花魂即梅花精神，在教學中引導學生重點體會其主題，領(lǐng)悟作者寫作技巧與表達方法，從語言風格、描寫方法等方面對比學習后者。寒冬里的梅花可謂一枝獨秀，享有梅花香自苦寒來的美譽，它代表著中華民族的精神，作者的祖父將對祖國的熱愛轉(zhuǎn)化為對梅花的愛，珍藏梅花、珍惜梅花。通過閱讀課文《梅花魂》，學生就能自行總結(jié)課文《桂花雨》的寫作風格，挖掘思鄉(xiāng)的主題。作者喜歡桂花，通過《桂花雨》寫下對童年生活的美好回憶，并且作者在童年時愛桂花的香氣，樂于搖桂花。通過對比兩篇課文，學生進行個性化的閱讀，在異中求同，實現(xiàn)知識的正向遷移，有效鍛煉閱讀理解能力。

三、正確選擇內(nèi)容，提高個性閱讀質(zhì)量

個性化閱讀要求教師讓學生把文本的內(nèi)容和日常生活有機整合，因而教師在個性化閱讀教學中選擇閱讀內(nèi)容時應(yīng)選出貼近學生現(xiàn)實生活的文本，指導學生基于現(xiàn)有生活經(jīng)驗更好地理解文本，提升閱讀主動性，并將所學知識用于生活，達到小學高年級語文個性化閱讀教學提高學生閱讀質(zhì)量、促使學生學以致用的終極目標。

例如：在講解課文《賣火柴的小女孩》時，我要求學生先自主閱讀，接著指導他們思考幾個問題：你在向父母索要美麗的衣裳或者是昂貴的玩具時是否想過那些沒有父母的人是多么孤苦？你是否想過偏遠貧困山區(qū)的人還沒有解決溫飽問題？通過思考這些生活性的問題，有助于高年級小學生提升思想境界，因為他們已經(jīng)具備獨立思考的能力。不過我們教師要注意引導學生的思想認識，讓學生理解課文內(nèi)涵的同時擺脫文本的束縛，從更大的視野體會文本內(nèi)容，感悟到苦難在漫長的人生中是難以避免的，無論遇到什么樣的困難都要向課文中的小女孩學習，即便面對死亡也要保持微笑，不絕望、不悲觀，心懷追求和夢想，通過個性化閱讀體悟文本意境，提升學生精神境界。在指導學生的個性化閱讀時，教師要考慮到他們生活經(jīng)驗不足，包容他們提出的錯誤觀點與思想，因材施教，鼓勵他們表達個性思考。

總之，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，促進學生發(fā)展是出發(fā)點與歸宿，教師必須在新課程標準的指導下確立以學生發(fā)展為本的教育教學理念，注重教會學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的個性化閱讀興趣，同時設(shè)定個性主題，引導學生實現(xiàn)個性化的對比閱讀，并正確選擇教學內(nèi)容，提高學生的個性化閱讀質(zhì)量，從而提升小學高年級語文個性化閱讀教學水平，促使學生在閱讀中發(fā)展個性、全面提升。

參考文獻：

[1]楊慧.小學語文高年級學生的個性化閱讀[J].思維與智慧，2016（20）：14.

[2]劉莉.論小學高年級學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2018（8）：126-127.

編輯 高 瓊