秦瑋

摘要：閱讀是語文學(xué)科的典型題型，同時也是伴隨人們終生的基本生活能力，閱讀的教學(xué)應(yīng)成為語文教學(xué)的重點建設(shè)內(nèi)容，更應(yīng)該從小學(xué)抓起。本文作者基于教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法進行了初步探究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：調(diào)動；積極性；分層；思考；技巧；積累

小學(xué)生好奇心強的特征使他們剛一接觸到閱讀時感到很新奇，但是慢慢地其活潑好動的特質(zhì)又容易使他們在閱讀中不能長久集中精力，因而導(dǎo)致對閱讀的熱情減退；有的學(xué)生閱讀只是簡單地“讀”，而缺少了思考和分析的過程，使得材料內(nèi)容如同過眼云煙，不能達到閱讀的目標(biāo)；還有的同學(xué)難以發(fā)掘優(yōu)秀的技巧和習(xí)慣，使閱讀的效率明顯低下。針對這樣的現(xiàn)狀，語文教師積極創(chuàng)新教學(xué)策略、有目的地改善這些問題成為小學(xué)語文課堂的重要任務(wù)。我認(rèn)為，教師可以通過以下三種方法來引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地閱讀。

一、 調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)生對閱讀有熱情、有意愿完成閱讀任務(wù)、適應(yīng)各類文章的閱讀是教師順利開展閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，教師首先要開掘?qū)W生閱讀的熱情，讓學(xué)生們感受到閱讀的魅力、喜歡閱讀。

比如我常組織學(xué)生開展“班級讀書大會”，要求學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一本身邊的好書，將書的內(nèi)容歸納出來，寫一段生動有趣的介紹詞來介紹這本書。然后將書的介紹詞記下來，在“班級讀書大會”上講給大家。在大會上我會先給大家做個示范，如給學(xué)生們介紹《寶葫蘆的秘密》這本書時我是這樣說的：“一個名叫王葆的小朋友總想著得到一個寶葫蘆，有了這個寶葫蘆就可以不費力氣得到想要的一切，終于有一天他的夢想實現(xiàn)了，真的得到了這樣一個寶葫蘆，但是之后卻發(fā)生了一系列讓他苦不堪言的事情，并沒有如他所愿，大家想知道后來發(fā)生了什么事情嗎？那就走進《寶葫蘆的秘密》這本書去探個究竟吧！”在我的帶動下，同學(xué)們都可以踴躍地走上講臺來介紹自己喜歡的書，然后互相交流讀書的心得體會，大家還可以交換圖書，以看過的書換他人介紹的、自己感興趣的書。這樣的方式不僅可以拓展學(xué)生們的眼界，讓他們了解到更多的好書，還可以激發(fā)他們的閱讀熱情，讓他們愛上看書。

我還會幫助學(xué)生們建立“圖書角”，大家可以把自己看過的好書貢獻給圖書角，讓更多的同學(xué)閱讀它們，我經(jīng)常鼓勵同學(xué)們進行閱讀記錄，記下來自己每天、每周乃至每個月讀了多少書和閱讀的心得，然后我定時查看大家的閱讀記錄，讀書多、心得體會深刻的同學(xué)可以得到相應(yīng)的獎勵并被評為“讀書冠軍”。這樣的方式可以在學(xué)生們中間產(chǎn)生良性的競爭，大家會抽出更多的時間來看書，爭取奪得“讀書冠軍”的稱號。有效調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情不但能為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，還可以促進學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

二、 分層閱讀，讀思并重

許多學(xué)生在閱讀時僅僅簡單完成“讀”這一步驟，只能夠回答出這篇文章講了什么內(nèi)容，若問他們文章體現(xiàn)了什么道理、分析具體情節(jié)或者自己閱讀后的想法，他們就無法很好地回答了。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以分層的方式進行閱讀，強調(diào)思考在閱讀中的作用。

在閱讀一篇文章時，讀一遍和讀兩遍、三遍的效果顯然不同，同樣的內(nèi)容讀一遍可能只是了解了文章的大體內(nèi)容，而讀兩遍可能會感受到作者對某些情感或者某些思想的強調(diào)，讀三遍則可能會注意到一些之前沒有關(guān)注的細節(jié)，而像《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制則會讓人每讀一遍都有不同的感受。我在閱讀教學(xué)中常常引導(dǎo)學(xué)生們分層閱讀，注意融入自己的思考。比如我曾經(jīng)發(fā)給學(xué)生們一份閱讀材料，內(nèi)容是課外讀物《小王子》的節(jié)選，我先讓學(xué)生讀一遍材料，然后將文段的主題內(nèi)容進行概括并完成閱讀的基本步驟如標(biāo)出自然段、將不懂的字詞和句子劃出來等。待學(xué)生們完成這一步之后，我引導(dǎo)大家進行又一輪閱讀，這次閱讀過后需要總結(jié)段意并給文段劃分層次，將文段的框架提煉出來，這是上一輪閱讀基礎(chǔ)上更深入地閱讀。之后我又組織學(xué)生們進行第三遍閱讀，這次閱讀要基于前兩次閱讀進行深度整合，比如找尋文段的行文線索、分析文段中狐貍的角色以及凝練文段體現(xiàn)的思想感情等。這樣的方式把閱讀分為了三個層次，每個層次都強調(diào)了學(xué)生的思考，經(jīng)過分層閱讀，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都可以準(zhǔn)確地把握文段的思想內(nèi)涵，回答我設(shè)置的問題時有效地避免了許多理解偏差。學(xué)生們在這樣的步驟中不僅發(fā)現(xiàn)了每次閱讀時自己想法的變化以及淺顯閱讀和深入閱讀的區(qū)別，更認(rèn)識到思考對于閱讀的重要性。

三、 優(yōu)化技巧，注重積累

教師還應(yīng)該在課堂中為學(xué)生總結(jié)一些優(yōu)化閱讀的小技巧，帶領(lǐng)學(xué)生們探索做閱讀題的捷徑；還可以介紹一些好的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，強調(diào)閱讀中的積累工作。

我常常在課堂中幫助學(xué)生總結(jié)優(yōu)化閱讀的技巧，首先，我會找一些成績優(yōu)秀的學(xué)生來談自己的閱讀技巧，許多學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)概括文段大意的答題技巧，即查看文段的首尾句，很多文段的首尾明確顯示了它的主旨。其次，我會幫助學(xué)生分析一些并不顯而易見的竅門，比如對于概括中心主旨的問題，如果文段中找不到能夠解答題目的原話，那么可以通過一個“公式”來回答：表面+過程+本質(zhì)=主旨，即通過描寫了……（表面），并且贊美了……（過程），揭示了……的道理（本質(zhì)）。帶著技巧做題，會讓學(xué)生們既節(jié)省做題時間，又提高做題效率，一舉兩得。

不積跬步，無以至千里。閱讀其實也是一個積累的過程，我常督促學(xué)生們建立“閱讀積累本”，將讀到的優(yōu)美篇章和詞句記錄下來并時?；仡?，這樣不僅能夠陶冶自己、提升內(nèi)涵，還能夠在寫作時為自己提供素材，積少成多，慢慢地學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)自己的變化。

總而言之，教師首先需要開掘小學(xué)生閱讀的熱情，讓他們愛上閱讀，這也是閱讀教學(xué)的初衷；其次要引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀，注重將自己的思考和分析融入閱讀中；還可以帶領(lǐng)學(xué)生們尋找并總結(jié)一些優(yōu)化閱讀的小竅門，并強調(diào)積累的作用。上述是我關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)總結(jié)的三種有效方法，希望自己的一點愚見能為其他教師提供新的思路。今后我會潛心研究閱讀教學(xué)的方法，有機結(jié)合學(xué)生們的實際情況，時?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗并反思，爭取找到更多、更好的閱讀教學(xué)的方法，點亮小學(xué)語文的課堂。

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