竇衍瑞

山東政法學(xué)院民商法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014

近幾年，我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)院校積極進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，但是依然存在諸多難題，法學(xué)教育中“重理論、輕實(shí)踐”的狀況并沒有根本的改變。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)以及指導(dǎo)教師能力限制等問題依然突出，不能從根本上提升法科學(xué)生的法律職業(yè)思維、職業(yè)語(yǔ)言、職業(yè)推理、職業(yè)方法等職業(yè)技能。實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育的重要教學(xué)方法，也是提升法科學(xué)生實(shí)務(wù)應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為法學(xué)教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)概述

法學(xué)教育中的實(shí)踐教學(xué)，主要是通過模擬實(shí)際理論應(yīng)用場(chǎng)景，通過實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)方法，培養(yǎng)、提升法科學(xué)生的職業(yè)專長(zhǎng)和職業(yè)技能，是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的一種教學(xué)活動(dòng)。法律是一種應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育中的實(shí)踐教學(xué)主要是傳授法律規(guī)范在實(shí)踐中的運(yùn)用技能，通過虛擬場(chǎng)景模擬法律知識(shí)的社會(huì)運(yùn)行，或者真實(shí)觀摩法律實(shí)踐案件、實(shí)驗(yàn)鑒別具體案件中的證據(jù)、推理法律案件所表征的事實(shí)情況，訓(xùn)練學(xué)生法律知識(shí)應(yīng)用、法律思維、法律推理以及法律語(yǔ)言的運(yùn)用，提升其法律職業(yè)技能的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累法律運(yùn)用知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)法律、運(yùn)用法律的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)與鍛煉理論聯(lián)系實(shí)踐和法律問題發(fā)現(xiàn)、解決的能力，最終為從事法律職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性方向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和法律應(yīng)用的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、思、寫、辯的能力，教會(huì)學(xué)生如何像法律職業(yè)者那樣思考、寫作、表達(dá)和行為，執(zhí)業(yè)過程中表現(xiàn)出法律職業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)、能力和才智，其最終目的就是教育出與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職業(yè)化專門化的法律人才。通過不同實(shí)踐內(nèi)容和不同實(shí)踐形式的訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生較好地掌握法學(xué)基本知識(shí)和法律知識(shí)體系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的法律推理、法律語(yǔ)言運(yùn)用、法律文書制作等法律職業(yè)技能。多種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的綜合運(yùn)用，還能夠督促學(xué)生積極參與、深入思考，提升學(xué)生的法律思維、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力，為學(xué)生從事法律職業(yè)或者法律職業(yè)之外的其他職業(yè)塑造基本素質(zhì)。

二、我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

我國(guó)法學(xué)教育是培養(yǎng)法治人才的重要平臺(tái)，經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法等方面日漸成熟，并逐步形成特色。但是隨著我國(guó)法治人才的社會(huì)需求劇增，實(shí)踐教學(xué)模式中存在的問題也日漸凸顯。

(一)實(shí)踐課學(xué)時(shí)偏少，課程設(shè)置不盡合理

實(shí)踐課學(xué)時(shí)偏少是個(gè)普遍存在的問題，實(shí)踐課在培養(yǎng)方案中所占比例偏低，無(wú)法滿足法學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力提高的需要。而且缺乏職業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐性引導(dǎo)，與應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。缺乏大量實(shí)踐課程和培養(yǎng)院校特色課程的培養(yǎng)方案，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力提升這一職業(yè)性目標(biāo)。過多的理論法學(xué)課程不能明確包含從事法律職業(yè)所必須的法律職業(yè)倫理、法律推理、法律論證等技能訓(xùn)練或者素質(zhì)提高類培養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)此也不能進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練?！拔覈?guó)法學(xué)教育在職業(yè)化方而有兩個(gè)缺陷。第一個(gè)是缺乏司法倫理的訓(xùn)練。第二個(gè)是缺乏職業(yè)技巧培訓(xùn)。”①缺乏職業(yè)面向的實(shí)踐課程設(shè)置，難以為學(xué)生從事法律職業(yè)培養(yǎng)充分的素質(zhì)條件，從而達(dá)不到法科學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)師資力量薄弱，難以滿足法學(xué)教育應(yīng)用型生培養(yǎng)目標(biāo)的需要

隨著我國(guó)法學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，法學(xué)院校的師資力量明顯匱乏，尤其是一些綜合院校的法學(xué)院系更為明顯。法學(xué)院校教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然許多培養(yǎng)院校強(qiáng)調(diào)法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備法律職業(yè)資格并從事法律實(shí)務(wù)工作，但是真正具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏，難以承擔(dān)起培養(yǎng)大規(guī)模法科學(xué)生的任務(wù)。而法學(xué)應(yīng)用型目標(biāo)又要求必須有一批理論功底深厚和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不具備的情況下，很難適應(yīng)學(xué)生的培養(yǎng)需求。實(shí)際上，通過課堂教學(xué)的方式傳授給學(xué)生法律職業(yè)倫理與法律職業(yè)技能，本身就具有極大的局限性，必須輔之以大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐等課程來(lái)完成。因?yàn)榉陕殬I(yè)技能不是靠課堂學(xué)習(xí)完成的，必須在大量的實(shí)踐案件中才能得到鍛煉和提升。而法律職業(yè)倫理更不是課堂學(xué)習(xí)能夠獲得的，也必須在實(shí)際工作中，在職業(yè)環(huán)境的熏陶下，才能完成和提升。

(三)理論灌輸式教學(xué)方式影響法科學(xué)生質(zhì)量的提升

高等院校的教學(xué)是學(xué)生接受學(xué)科知識(shí)的主要環(huán)節(jié)。在這一過程中教學(xué)方法的應(yīng)用直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，甚至影響著學(xué)生的職業(yè)選擇?；诜▽W(xué)教育職業(yè)化面向和應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，必須注重提升學(xué)生的法學(xué)知識(shí)應(yīng)用、法律思維、理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，對(duì)法學(xué)知識(shí)精準(zhǔn)的理解和運(yùn)用能力。但是，法學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的填鴨式的理論知識(shí)講授為主，教學(xué)內(nèi)容的大部分還是對(duì)基本概念、原則、知識(shí)體系的灌輸，而不是就法律條文的內(nèi)涵進(jìn)行分析并講述該法律規(guī)范在實(shí)務(wù)操作中的具體運(yùn)用和表現(xiàn)以及遇到的問題。也即只做到了“傳道授業(yè)”，而沒有達(dá)到“解惑”的標(biāo)準(zhǔn)。理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不僅影響了學(xué)生法學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力提升，而且對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不正確的引導(dǎo)，只是注重法學(xué)知識(shí)的記憶，并不注重理解和運(yùn)用。

(四)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏交流互動(dòng)

法學(xué)教育目標(biāo)是應(yīng)用型法治人才，既要培養(yǎng)其理論水平又要培養(yǎng)其實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的提升可以通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，二者應(yīng)當(dāng)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)和相輔相成的。但是在當(dāng)前培養(yǎng)模式中被割裂開來(lái)，課堂教學(xué)在先，實(shí)踐教學(xué)在后，甚至二者不進(jìn)行融合貫穿。課堂實(shí)踐教學(xué)不能形象生動(dòng)進(jìn)行，不能完全使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)案例的抽象性和變化性，只能接受類似于通識(shí)性法律教育的學(xué)理表達(dá)。實(shí)踐教學(xué)中實(shí)務(wù)應(yīng)用一般不再進(jìn)行理論指導(dǎo)和具體的學(xué)理分析，學(xué)生對(duì)案件知識(shí)機(jī)械地運(yùn)用法律條文，不能上升到對(duì)應(yīng)用問題的研究高度。這也導(dǎo)致了許多法學(xué)畢業(yè)從事法律職業(yè)后，需要三到四年的職業(yè)適應(yīng)期，才能把理論知識(shí)與法律實(shí)務(wù)案件真正做到靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)法形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不能發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，也就不能通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)理背后豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)邏輯，也就不能經(jīng)由課堂教學(xué)反思實(shí)踐操作中的問題和解決方法。

三、我國(guó)法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的完善

根據(jù)卓越法律人才的目標(biāo)要求法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前法治人才的社會(huì)需求，通過具體的案例教學(xué)研討、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等系列實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的法律職業(yè)倫理和法律職業(yè)技能。聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)中的困境，必須改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而能夠培育出應(yīng)用型法治人才。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，理論教學(xué)與實(shí)踐教育并重

我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育更多地與其他通識(shí)性學(xué)科教育相同，注重通識(shí)性教育和素質(zhì)教育，在教學(xué)內(nèi)容上只是注重理論傳授，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化理論教育。作為一門本身屬于實(shí)踐應(yīng)用型的學(xué)科，法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)我國(guó)法治建設(shè)中的專門人才，教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型和實(shí)踐型的。因此，我國(guó)的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從理念更新入手，轉(zhuǎn)變通才教育理念，轉(zhuǎn)而進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)于社會(huì)主義法治建設(shè)的需求。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)理念，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐能力并重，培養(yǎng)其職業(yè)倫理和職業(yè)技能。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，圍繞提升實(shí)踐應(yīng)用能力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置和教學(xué)方法，考核方式以及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。同時(shí)，采取開放式培養(yǎng)模式，與法律實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)，解決應(yīng)用型法治人才社會(huì)需求持續(xù)增加與高等院校實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足之間的矛盾。

(二)實(shí)踐教學(xué)資料詳實(shí)化、豐富化

法律領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)存在著很大區(qū)別。實(shí)踐活動(dòng)則以其新穎、真實(shí)、交錯(cuò)混雜的事實(shí)細(xì)節(jié)吸引著實(shí)務(wù)者不斷地整合法律事實(shí)、分析法律關(guān)系，以期把案件中的每個(gè)事實(shí)、事件歸入一定的法律關(guān)系中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)法律對(duì)社會(huì)事實(shí)的規(guī)范、調(diào)整。因此，法學(xué)理論教學(xué)要以豐富的學(xué)科知識(shí)和嚴(yán)密的邏輯思維來(lái)凝聚學(xué)習(xí)者持續(xù)的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)踐教學(xué)必須以其高度仿真性使學(xué)生猶如身臨現(xiàn)實(shí)案件的環(huán)境中，以詳細(xì)案件事實(shí)本身具有的新奇、復(fù)雜性來(lái)激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。這主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)資料的詳實(shí)性、豐富性。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練必然要做到教學(xué)資料內(nèi)容詳細(xì)、真實(shí)，不能是過度刪減之后與課本知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的單調(diào)性的案件材料。首先，案例內(nèi)容的真實(shí)性就是要求案例選用以社會(huì)上真實(shí)發(fā)生的法律案件為對(duì)象，以案件的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性調(diào)動(dòng)學(xué)生研習(xí)的興趣。一個(gè)真實(shí)的法律案件具有天然的復(fù)雜性和新穎性，對(duì)工作能力極具挑戰(zhàn)性，而一個(gè)課本上的法學(xué)案例缺少了一些相互交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)細(xì)節(jié)、降低了理解的難度，雖更加符合課堂教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使學(xué)習(xí)者具有了明確的方向性。其次，案例材料詳細(xì)。就是要求一方面案例基本保持原案件的來(lái)龍去脈，不對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行過度刪減，使案例不失去本身的獨(dú)特吸引力。另一方面，教學(xué)者要多選取一些有法律價(jià)值的案例組成精品案例庫(kù)，并利用信息化技術(shù)使研習(xí)者能夠隨時(shí)訪問案例庫(kù)，充分發(fā)揮其教學(xué)作用。高質(zhì)量的教學(xué)案例能以其本身的社會(huì)性、實(shí)踐性調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極思考，并且，一些綜合性很強(qiáng)的案例能使學(xué)生通過自己的分析、思考和互相討論，針對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，反思自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，同時(shí)，也能提高學(xué)生把實(shí)務(wù)問題轉(zhuǎn)化為法律問題的能力。最后，案例本身要具有典型的法律意義，首選那些和民眾生活緊密相關(guān)、能代表法制進(jìn)程的有重大意義的案例。

(三)采取多種方式將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練融合，實(shí)現(xiàn)二者的互動(dòng)

在法科學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行，以理論促進(jìn)實(shí)踐能力的提升，以實(shí)踐教學(xué)中的法律問題促進(jìn)理論知識(shí)的掌握與研究。理論教學(xué)和實(shí)踐能力訓(xùn)練從先后關(guān)系轉(zhuǎn)向同步進(jìn)行關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的性質(zhì)從檢驗(yàn)理論知識(shí)的手段提升為人才培養(yǎng)的抓手，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的定位從人才培養(yǎng)的末端環(huán)節(jié)提升為貫穿人才培養(yǎng)的全過程?！雹诶碚撨M(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵙?xí)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)踐檢驗(yàn)理論掌握的不足和法律規(guī)范本身的缺陷，深入研討理論后再次進(jìn)行實(shí)踐解決疑難問題，如此反復(fù)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握與實(shí)踐能力的切實(shí)提升。展開來(lái)講，一方面，在理論教學(xué)過程中及時(shí)地就講授的某一部分學(xué)理知識(shí)到校外實(shí)踐基地進(jìn)行具體實(shí)務(wù)操作的考察和訓(xùn)練。例如：通過跟隨實(shí)務(wù)導(dǎo)師承辦真正的案件，和他們一起分析案件事實(shí)，參與證據(jù)的收集和法律文書的起草等辦案環(huán)節(jié)。通過參與案件的整個(gè)流程或其中的某些環(huán)節(jié)以求在對(duì)實(shí)踐技能形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)理論知識(shí)的理解和反思。另一方面，在日后的多次實(shí)踐中把學(xué)理知識(shí)和實(shí)務(wù)操作進(jìn)行對(duì)比研究，融會(huì)貫通，從而能夠解決某些現(xiàn)實(shí)的新型案例所暴露出的理論知識(shí)無(wú)法解答的疑難問題。只有形成理論教學(xué)和實(shí)務(wù)教學(xué)同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)互動(dòng)的機(jī)制才能真正地培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的能力。

(四)注重實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)各種實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐效果

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，一定程度上提升了其實(shí)踐能力。但是，實(shí)踐教學(xué)很大程度上是模仿實(shí)務(wù)操作的過程，或者說模仿實(shí)踐技能過程的教學(xué)。這是一種走近具體法律實(shí)務(wù)的教學(xué)手段，而不是緊貼法律實(shí)務(wù)過程的教學(xué)方式，其對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)技能發(fā)展的促進(jìn)作用是有限的。一旦學(xué)生畢業(yè)后真正從事法律職業(yè)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的法律問題和社會(huì)環(huán)境紛繁復(fù)雜，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式明顯帶有刻板課堂教學(xué)痕跡。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須結(jié)合法律實(shí)務(wù)工作所具有的復(fù)雜性、對(duì)抗性等特征對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行改變，以求實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練能夠表現(xiàn)出法律事務(wù)工作的上述性質(zhì)。例如在學(xué)生模擬法庭訓(xùn)練教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)注重整個(gè)模擬過程的仿真性。例如模擬法庭是我國(guó)法學(xué)教學(xué)中最為傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)其不同的法律地位，不同的訴訟主體，體驗(yàn)法律職業(yè)的不同和法律應(yīng)用的不同需求。不僅能夠促使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的法律知識(shí)運(yùn)用到案件審理實(shí)踐中，而且能夠提升學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到事半功倍的效果。但是在當(dāng)前各培養(yǎng)院校組織的模擬法庭訓(xùn)練中，真實(shí)性明顯欠缺。在選取的案例上，民事案件和刑事案件具有普遍性，很少選取行政案件。案件的復(fù)雜性也不足，法律事實(shí)和法律關(guān)系非常簡(jiǎn)單，法律的運(yùn)用爭(zhēng)議不大，學(xué)生參與整個(gè)模擬法庭的過程表演性質(zhì)濃厚。這種缺乏案件隨機(jī)性、法律關(guān)系復(fù)雜性的案件，以及單一性的法庭組織的模擬教學(xué)方式，不僅不能真正提高學(xué)生的應(yīng)變能力和法律運(yùn)用能力，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)法律職業(yè)環(huán)境的誤解，對(duì)現(xiàn)實(shí)案件的復(fù)雜性準(zhǔn)備不足，一旦從事法律職業(yè)，會(huì)感覺與模擬法庭情形大相徑庭，不能迅速進(jìn)入到工作環(huán)境中。因此，模擬法庭應(yīng)當(dāng)高度重視模擬的真實(shí)性，不做事先演練，學(xué)生不做排練，使用社會(huì)中的真實(shí)案例材料，不進(jìn)行分析加工，完全由學(xué)生自己進(jìn)行組織。這對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、法律推理以及臨時(shí)法律規(guī)范的組織運(yùn)用，大有裨益。

(五)強(qiáng)化日常案例教學(xué)，培養(yǎng)法科學(xué)生的實(shí)務(wù)職業(yè)技能

案例教學(xué)是法學(xué)教育中非常重要的一種提升應(yīng)用能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般采用實(shí)踐中典型案例和疑難案例為素材，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行分析、對(duì)案件涉及的法律規(guī)范進(jìn)行運(yùn)用，并組織課堂交流討論，從而提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決法律實(shí)踐問題的能力。通過案例教學(xué)，可以有效縮短學(xué)習(xí)情景與工作情景的差距，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)的效率和效果，通過案例教學(xué)，還可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，密切學(xué)校與行業(yè)用人部門的溝通與合作。因此，加強(qiáng)案例教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，有利于推進(jìn)以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，是法學(xué)教育培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要舉措?！皯?yīng)該重點(diǎn)對(duì)開設(shè)案例課程之必要性、方法以及可能的教學(xué)效果以及在課程體系中的地位展開研究?！雹墼诮虒W(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)改變教師對(duì)進(jìn)行講解的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，從而拓寬學(xué)生的法律視野和法律知識(shí)運(yùn)用的思路，培養(yǎng)其案例分析和法律運(yùn)用能力。在案例選取上，基于司法實(shí)踐和訴訟程序中刑事案件、民事案件、行政案件表現(xiàn)出不同的特征，有必要對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行分門別類，將整個(gè)案例庫(kù)分為刑事案例、民事案例、行政案例等不同案例庫(kù)進(jìn)行建設(shè)，使各種案例體現(xiàn)不同的特色，從而提高學(xué)生對(duì)多種案件的實(shí)踐應(yīng)用能力。在案例素材上，應(yīng)當(dāng)以未經(jīng)加工的原始素材為基礎(chǔ)，從最開始的法律關(guān)系入手，與學(xué)生進(jìn)行分析探討，從而培養(yǎng)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)所必須的事實(shí)判斷、證據(jù)收集與鑒識(shí)、法律適用、法律辨析、法律程序操作、法律事務(wù)組織管理、法律服務(wù)、法律文書制作等法律實(shí)務(wù)職業(yè)技能。

[ 注 釋 ]

①徐顯明.中國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)與改革任務(wù)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(12)：4.

②黃進(jìn)，張桂林，李樹忠，于志剛.創(chuàng)新同步實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)卓越法律人才[J].中國(guó)高等教育，2014(17)：28.

③葛云松.法學(xué)教育的理想[J].中外法學(xué)，2014(2)：285.