李永艷

摘要：微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩(shī)歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課；運(yùn)用

一、微課的概念與特征

1、微課的概念。微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2、微課的特征。

（1）目標(biāo)明確、主題突出、短小精悍。從內(nèi)容上看，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，主要通過(guò)視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以形象生動(dòng)，主題突出，便于學(xué)生理解?！拔⒄n”一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，雖然時(shí)間短，但內(nèi)容很精煉，是一個(gè)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題明確、鮮明生動(dòng)、知識(shí)緊湊的教學(xué)單元資源包[1]。

（2）內(nèi)容精細(xì)，呈現(xiàn)形式多樣。微課大多以精短的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，涉及學(xué)科多樣，且內(nèi)容精細(xì)。不僅可以從學(xué)科、主題、模塊、年級(jí)等方面對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行分類，更從知識(shí)功能上細(xì)化，為自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支持。微課教學(xué)改變了過(guò)去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式。它把錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等各種電教設(shè)備，結(jié)合在同一個(gè)微課之中，操作簡(jiǎn)單易行，僅一播放即可實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換。通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩(shī)歌意境，培養(yǎng)寫作興趣等。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

1、運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。利用微課，理解課文內(nèi)容 課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時(shí)由于教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活閱歷問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學(xué)性和形象性，彌 補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，無(wú)法對(duì)上述特征加以分析；而且課本上沒(méi)有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示出亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說(shuō)詞，解說(shuō)詞運(yùn)用文中的語(yǔ)句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽(tīng)著緩慢的配樂(lè)解說(shuō)，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)園林景色的實(shí)體感受，又經(jīng)過(guò)分 析、解說(shuō)等過(guò)程，學(xué)生終于體會(huì)到蘇州園林畫意美的特點(diǎn)，領(lǐng)略了設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超[2]。

2、運(yùn)用微課拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)的疑難。利用微課，解決課文疑難課堂教學(xué)中積極開(kāi)展師生互動(dòng)的問(wèn)題探究，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問(wèn)題的能力。利用微課，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。巧提問(wèn)題，力求新穎，發(fā)人深思。于無(wú)疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。借助微課，點(diǎn)明文章題旨許多學(xué)生在閱讀課文時(shí)，經(jīng)常感覺(jué)費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學(xué)，就可以運(yùn)用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生把握全文，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨[3-4]。

3、運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地感受教學(xué)意境。微課教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動(dòng)，烘托由色彩、形象、聲音 等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高[5]。

4、運(yùn)用微課提高學(xué)生的寫作興趣。利用微課，培養(yǎng)寫作興趣生活是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，寫作因生活而充滿生機(jī)和活力。而學(xué)生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫成的文章往往言之無(wú)物，空洞且毫無(wú)真情實(shí)感可言，使作文失去了鮮活的生命和色彩，其根本原因是學(xué)生脫離了生活，閉門造車，感受不到社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)勁聲音，感受不到時(shí)代發(fā)展的新鮮氣息。而運(yùn)用微課教學(xué)則利用它的直觀性和真實(shí)感，很好地將學(xué)生與社會(huì)生活聯(lián)系到一起，彌補(bǔ)了學(xué)生的“生活空白”，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和寫作的欲望。如在指導(dǎo)學(xué)生寫作“感恩”的話題作文時(shí)，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺(tái)的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來(lái)，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進(jìn)奶奶的房間，說(shuō)道：“媽，燙燙腳啊，對(duì)您的腿有好處。”這一幕正好被兒子看到，當(dāng)媽媽回 到兒子房間的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時(shí)兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來(lái)：“媽媽，我也要給你洗腳。”一句話，說(shuō)得母親熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的感動(dòng)的氛圍中，使他們?nèi)缟砼R其境，心聽(tīng)其聲，喚起感恩父母、感恩社會(huì)的內(nèi)心感受。于是，課堂上學(xué)生躍躍欲試，只聽(tīng)得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分開(kāi)發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效吸收和感受課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 李迎.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討[J].中國(guó)校外教育，2016，（11）：133.

[2] 王傳武.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探究[J].時(shí)代教育，2016，（24）：186.

[3] 樊治國(guó).初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用探討[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2017，（03）：73.

[4] 鄒麗敏.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的有效運(yùn)用分析[J].課外語(yǔ)文，2017，（13）：171.

[5] 王鴻國(guó).以微課堂基礎(chǔ)，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文教學(xué)課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，（04）：52.endprint