杜慧

摘要：文章探討了在實(shí)踐、研究和探索基礎(chǔ)上總結(jié)出的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略與教學(xué)模式，希望可以煥發(fā)出古詩(shī)詞教學(xué)新的活力，讓學(xué)生高效的學(xué)好古詩(shī)詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩(shī)；教學(xué)策略；教學(xué)模式

古詩(shī)詞熱，仿佛一股清泉，浸潤(rùn)我們共同的文化基因；仿佛一面鏡子，折射我們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的旺盛需求；仿佛一聲號(hào)角，召喚我們更好地傳承經(jīng)典、筑牢文化自信。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美文化的重要途徑，同時(shí)也是傳承中華文明的需要。如何讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好的傳承，堅(jiān)定文化自信，探索詩(shī)意的流淌，尋求心靈的所屬？為此我對(duì)小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)策略與教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討與思考。

在實(shí)踐、研究和探索的基礎(chǔ)上我將自己對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略與教學(xué)模式的思考?xì)w納總結(jié)為古詩(shī)教學(xué)“六步四式教學(xué)法”，抓住這根主線，輔助運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，希望可以讓古詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)出新的活力，使之更加高效起來(lái)。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，我們需靈活運(yùn)用，因課而異，因生而導(dǎo)。

一、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的程序六步教學(xué)法

解詩(shī)題——知作者——抓字眼——明詩(shī)意——多誦讀——悟詩(shī)意。通過這“六步”的古詩(shī)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、審美、想象和創(chuàng)新能力，并形成古詩(shī)學(xué)習(xí)與積累的一些操作范式。激發(fā)孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。

1、解詩(shī)題。古詩(shī)的內(nèi)容短小精悍，題目的意思高度概括，往往統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)。因此，我們認(rèn)為，大多古詩(shī)教學(xué)都應(yīng)從解詩(shī)題入手，方法則根據(jù)年級(jí)不同、詩(shī)題難易程度的不同而有所選擇。

2、知作者。任何一首古詩(shī)，都有及其豐富的“背景”、“資源”，如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩(shī)人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解古詩(shī)的“作者”，體驗(yàn)古詩(shī)的內(nèi)容、情感、思想。學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)古詩(shī)中去，去領(lǐng)略古詩(shī)所表達(dá)的奇妙意境。

3、抓字眼。抓字眼包括抓詩(shī)眼和抓關(guān)鍵字詞。詩(shī)眼，詩(shī)的靈氣所在，往往是指一首詩(shī)中最精煉傳神的一個(gè)字或一個(gè)詞。而關(guān)鍵字詞的解讀可以幫助我們更好更深入的理解感悟詩(shī)詞。通過抓詩(shī)眼和關(guān)鍵字詞，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)古詩(shī)的意境，感悟詩(shī)人的感情，課堂才彰顯生氣和價(jià)值。

4、明詩(shī)意。一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”，而文化教養(yǎng)最直截的方法也是多“薰習(xí)”而已。這時(shí)教師應(yīng)教給學(xué)生解惑古詩(shī)的方法。如：從插圖入手感知詩(shī)意；從詩(shī)題入手感知詩(shī)意；從舊知入手感知詩(shī)意；再現(xiàn)形象感知詩(shī)意；填補(bǔ)豐富感知詩(shī)意；聯(lián)想深化感知詩(shī)意。

5、多誦讀。詩(shī)歌句式整齊、音樂性強(qiáng)，極其便于誦讀。這種“讀”并不是單純的將書面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過聲音表達(dá)出詩(shī)歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這里的韻不再是初讀時(shí)的韻律，而是讀懂詩(shī)詞，有了理解之后的讀，這時(shí)的讀就有了想象、聯(lián)想的空間。讀出來(lái)的是詩(shī)的韻味。

6、悟詩(shī)意。詩(shī)情畫意是古詩(shī)文的魂，學(xué)習(xí)、誦讀古詩(shī)文一定要想象詩(shī)文描繪的情景。要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、借助信息技術(shù)手段渲染氣氛、理解詩(shī)人的創(chuàng)作的背景把握詩(shī)意詩(shī)情、借助聯(lián)想想象等方式對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作等。感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)的靈魂所在，是讓學(xué)生感受古詩(shī)的魅力所在，也是課堂活力所在。

二、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)在圍繞“六個(gè)步驟”展開的同時(shí)，可配合不同的教學(xué)模式進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)

1、自主探究式。宗旨：讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩(shī)的方法，能運(yùn)用方法，通過自主學(xué)習(xí)、互議努力去讀懂詩(shī)文，感悟詩(shī)人的感情，達(dá)到知識(shí)的遷移。這種模式多用于一些文字含蓄，含義深刻的詩(shī)詞。程序：課前查詢知詩(shī)人——介紹背景解詩(shī)題——質(zhì)疑討論明詩(shī)意——想象誦讀悟詩(shī)情——設(shè)置情境入詩(shī)境——有機(jī)延伸促升華。

2、以讀為主式。宗旨：學(xué)生在掌握了“自主探究”式的自學(xué)方法的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用讀的形式，以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，把誦讀貫穿在教學(xué)的全過程。程序：細(xì)細(xì)讀題明題意——反復(fù)吟誦懂詩(shī)意——邊讀邊想悟詩(shī)情——精讀品評(píng)感詩(shī)美——熟讀背誦積語(yǔ)言。

3、情境創(chuàng)設(shè)式。宗旨：運(yùn)用多種手段，營(yíng)造一個(gè)形象、濃烈的氛圍，讓學(xué)生直觀地感知、感悟詩(shī)意、詩(shī)情。程序：創(chuàng)設(shè)情境，理解詩(shī)題——渲染氣氛，初悟詩(shī)情——反復(fù)吟誦，體會(huì)感情——想象漫游，領(lǐng)悟詩(shī)境——深化提高，培養(yǎng)創(chuàng)新。

三、直觀展示古詩(shī)的意境

1、運(yùn)用語(yǔ)言、教具直觀，啟發(fā)學(xué)生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對(duì)比等手法，創(chuàng)造出生動(dòng)感人藝術(shù)畫面，表達(dá)詩(shī)人的思想感情。如，古詩(shī)教學(xué)中可以讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)意作畫，可以由教師進(jìn)行深情的范讀，并配合古典名畫和名曲來(lái)激發(fā)情感，營(yíng)造氣氛，還可以欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩(shī)詞樂曲及詩(shī)朗誦來(lái)激發(fā)情趣，幫助學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)中的詩(shī)情畫意。

2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)聯(lián)想。詩(shī)重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩(shī)往往配有插圖，可以通過給插圖補(bǔ)充內(nèi)容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫出更豐富的形象。

3、感官體驗(yàn)式。通過多種媒體的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)造一個(gè)詩(shī)境的直觀圖，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生迅速進(jìn)入到詩(shī)歌的情境中；教師運(yùn)用形象的、情感充沛的語(yǔ)言，營(yíng)造詩(shī)境的氛圍；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詞句品味，想象詩(shī)境的美。

探索詩(shī)意的流淌，尋求心靈的所屬，希望我的思考可以使古詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)出新的活力，給迷茫中的老師帶來(lái)一絲靈感，讓學(xué)生高高興興、實(shí)實(shí)在在、輕輕松松的學(xué)好古詩(shī)。

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