章根紅+李洪全+張曄+尹紅婷

[摘要]在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的推動下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正以各種形式對人們的生活、生產(chǎn)、工作、學習以及娛樂方式產(chǎn)生著巨大的影響，使人們的思維方式發(fā)生改變。對于教學而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用為教學活動的開展提供了極大的便利，促進了教學改革的進一步實施。再加上新一輪教學改革在高校思政課教學中的推進，翻轉(zhuǎn)課堂——這一極具網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特征的新型教學模式逐漸被運用到高校思政課教學當中，對教學質(zhì)量的提升起到了很好的促進作用，受到了廣大教師、學生以及家長的青睞。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念、特點等進行了簡要的介紹。其次，對高校思政課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論依據(jù)進行了簡單的論述。最后，就高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革具體策略進行了詳細的介紹。希望通過以下研究對進一步推進翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用，促進高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的深入發(fā)展有所幫助。

[關(guān)鍵詞]高校；思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；改革

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0047-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.023 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

隨著素質(zhì)教育的推行，我國高校的教學改革也在不斷地進行，很多教學方式和教學方法開始被研究和重視起來，從而能夠更好地提高我國高校的教學水平以及為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。目前，在像美國等一些發(fā)達國家中開始運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方式，將課堂教學與信息技術(shù)結(jié)合起來，使得高校的教學也能夠感受到信息技術(shù)的發(fā)展和進步。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點進行了深入的調(diào)查和總結(jié)，進而提出了如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與我國高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程結(jié)合起來的相關(guān)策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

在西方一些發(fā)達國家，對教育進行了深入的探究，從而形成了一種新型的教學方式——翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的概念是指，高?；蛘呓處熌軌蚪o予學生更多的自由，使得學生能夠選擇適合自己學習和獲取知識的方式，同時可以促進學生和教師之間的交流。從上述的概念上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式有著很大的不同。翻轉(zhuǎn)課堂的特點主要有以下幾個方面：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物

對于西方國家運用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來講，主要實施流程是教師將錄制好的教學視頻發(fā)放給學生，學生可以選擇在任何地方學習這些視頻，而不必局限于課堂之上。因此，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師采用錄制視頻的教學模式，錄制視頻的過程中需要用到大量與信息技術(shù)相關(guān)的科學技術(shù)，例如：視頻錄制技術(shù)、后期處理技術(shù)等等，這些技術(shù)的使用都是在信息技術(shù)快速發(fā)展的前提下產(chǎn)生的；第二，教師將講課視頻發(fā)放給學生，也是通過信息技術(shù)的傳播方式，比如：利用互聯(lián)網(wǎng)或者郵件的形式，隨時隨地地將課程視頻發(fā)送給學生，而不用進行面對面的交流；第三，學生在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行學習的過程中，播放視頻也需要用到一定的信息技術(shù)。

（二）學生的學習方式具有多樣性的特點

翻轉(zhuǎn)課堂概念中最重要的一點就是可以使得學生更加自由地進行學習，其中就包括多樣化的學習方式，翻轉(zhuǎn)課堂使得學生的學習方式具有多樣化的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，普通高校的學生可以通過教學視頻進行課程的知識學習，與其同時一些不斷提高自身能力或者對課程感興趣的人同樣可以進行學習，所以普通高校課堂內(nèi)容的接受對象不僅僅是普通的學生，還包括很多希望不斷進修的人群；第二，學生的學習時間和學習地點更加自由，學生可以在任何可以播放教學視頻的地方進行學習，不必局限于上課時間，同時也不必局限于課堂上，這給了學生很大的學習自由；第三，同時視頻教學的方式，可以使得學生根據(jù)自身的能力進行學習，當學生遇到難以理解的地方，可以暫停視頻進行資料的查找或者與其他學生進行討論等等，這些都是傳統(tǒng)教學課堂無法給予的。

（三）提高學生的交流和協(xié)作

相對于傳統(tǒng)的教學課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式能夠進一步提高學生之間或者學生和教師之間的交流和協(xié)作，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生可以利用自己的空閑時間，根據(jù)教學視頻學習相應的課程，同時將視頻中不理解的地方進行記錄，在課堂中可以與其他同學進行交流，也可以直接向教師進行提問，從而進一步提高了學生和教師交流的機會；第二，能夠進一步提高學生自身的自主學習能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將很大一部分的學習自由還給學生，學生需要通過自身的努力進行課程的學習，教師僅僅扮演者指導者的角色，從而能夠進一步激發(fā)學生的自主學習能力，不斷提高學習的主動性，更好地提高課程的學習效果。

二、高校思政課運用翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

通過以上的分析和論述可知，翻轉(zhuǎn)課堂通過對信息技術(shù)的合理運用，能夠更好地為學生提供自由、有趣的學習環(huán)境，同時進一步提高課堂的教學效果。但是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是萬能的，作為教師而言，我們并不能將促進教學效率提升的一切希望寄于翻轉(zhuǎn)課堂之上，要在正確認識翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢作用的基礎(chǔ)上，認識到其對教學的局限性，以更好的通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，對其教學輔助作用進行充分的發(fā)揮。從整體而言，在理論方面翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課存在許多相吻合的地方，這對于促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思政課教學中的應用具有很大的促進作用。具體而言，高校思政課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論依據(jù)：第一，人本主義，素質(zhì)教育要求高校思政課必須以學生為中心開展教學活動，而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自由，體現(xiàn)了人本主義的理念；第二，個性化學習，對于高校思政課程的學生而言，每個學生都是獨立的個體，其對課程的理解能力和學習能力都存在一定的差異，所以利用翻轉(zhuǎn)課堂進行個性化學習，能夠針對學生不同的特點開展教學，從而更好地因材施教，提高高校思政課的課堂教學效果；第三，信息化的學習方式，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅改變了人們的生活方式，同時也在改變著人們的學習方式，利用信息化的學習方式，不僅能夠節(jié)約學生的學習時間，選擇更加自由的學習方式，同時也能夠更好地提高學習效果。而翻轉(zhuǎn)課堂這一信息化的學習方式為學生的學習帶來了非常大的方便。endprint

三、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的策略

（一）遵循翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學中應用的基本原則

基于高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》的獨特性，其在開展思政教學的過程中存在一些基本原則，這些原則具有很強的思政課教學針對性，對這些原則的遵循將有助于促進高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學質(zhì)量的提升。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高校思政課教學當中，同樣需要遵循課程本身的教學原則。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，為了更好地提高高校思政課的教學效果，需要在翻轉(zhuǎn)課堂中將思政課的精髓體現(xiàn)出來，在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中體現(xiàn)思政課程的教學目標和主要教學內(nèi)容；第二，循序漸進的教學改革，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課相結(jié)合，需要進行循序漸進的教學改革，不斷地將翻轉(zhuǎn)課堂滲透到高校思政課的教學過程，切勿一蹴而就；第三，個性化與協(xié)作性相結(jié)合的原則，學生在課下觀看教學視頻時，可以根據(jù)自身的個性化找到相應的問題，在課堂中學生根據(jù)自身的問題向老師請教，所以翻轉(zhuǎn)課堂需要將個性化與協(xié)作性相結(jié)合；讓學生能夠真正地發(fā)現(xiàn)問題，從而尋找問題的答案。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在思政課程中的主要運用步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的運用主要包括以下幾個步驟：第一，課前準備階段，教師需要充分了解高校思政課的教學目標以及本節(jié)課程的教學內(nèi)容，然后將思政課程的主要教學內(nèi)容錄制到視頻中；同時學生也可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，同時結(jié)合教師的講課視頻，對思政課程的內(nèi)容進行提前學習，并且記錄有疑問的地方；第二，課上實施階段，學生可以根據(jù)事先觀看視頻的內(nèi)容，和自己觀看視頻時記錄的問題，向教師提問或者與同學進行討論；教師可以觀看學生的討論內(nèi)容，給學生重點指導；同時需要耐心解答學生的問題，進一步促進教師和學生以及教師與教師的交流；第三，在課堂的最后，教師可以對學生提出的重點問題進行歸納和總結(jié)，幫助學生更好地抓住本節(jié)課程的學習重點，同時為學生布置一些課下的思考作業(yè)，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的運用注意事項

在將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高校思政課的過程中，需要注意以下幾點：第一，準確定義教師及學生的角色，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師扮演著引導者的角色，將課程的內(nèi)容和重點傳授給學生；同時，學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，必須要充分發(fā)揮學生在課程中的主觀能動性，從而更好地提高高校思政課程的課堂效率；第二，雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師給予學生充分的自由，使得學生之間以及學生與教師之間進行交流和互動，但是教師需要管理好課堂的秩序，在保證學生提高學習效率的基礎(chǔ)上，防止課堂秩序混亂；第三，對于學生在思政課程的表現(xiàn)進行評價，并將其作為學生學習成績的評價標準之一，這樣能夠充分調(diào)動學生在課堂學習中的積極性，從而更好地將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高校思政課堂中來。

小結(jié)

通過以上的分析和論述可知，翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用信息科技來提供課堂教學效果的新型教學方式，并在一些發(fā)達國家中被推廣開來，同時取得了良好的教學效果。本文充分調(diào)研了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并且根據(jù)其概念總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點，同時為翻轉(zhuǎn)課堂與我國高校思政課的結(jié)合提出了重要的策略。相信，隨著我國高校思政課教學方式的不斷改革，能夠更好地提高思政課程的教學效果，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。endprint