任靜

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速蔓延，國(guó)家之間的交際往來(lái)日益密切，跨文化交際成為了國(guó)際交流的重要手段，它對(duì)外語(yǔ)和母語(yǔ)雙向交流的要求較高。我國(guó)為了適應(yīng)全球化的發(fā)展潮流，對(duì)英語(yǔ)教育給予了更多的重視，高校英語(yǔ)教學(xué)的普及力度越來(lái)越大，卻帶來(lái)了中國(guó)文化的失語(yǔ)現(xiàn)象。因此，教育界尤其是各大高校，應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注起中國(guó)文化失語(yǔ)的問(wèn)題并盡快做出改善。

【關(guān)鍵詞】普通高校；英語(yǔ)教育；文化失語(yǔ)；解決措施

0 引言

新課程改革方案自提出以來(lái)，對(duì)國(guó)內(nèi)各大高校的教學(xué)方式和教學(xué)任務(wù)提出了新的要求，教學(xué)質(zhì)量的提升成為了高等院校所要關(guān)注的核心問(wèn)題。英語(yǔ)作為一種重要的溝通手段國(guó)際關(guān)系中扮演著重要的角色，但就目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育仍舊存在許多不足，中國(guó)文化失語(yǔ)就是需首要解決的問(wèn)題。

1 中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的含義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象主要指的是在普通高校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只關(guān)注到英語(yǔ)語(yǔ)法以及口語(yǔ)的鍛煉上，忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)，也就是說(shuō)，高校英語(yǔ)課堂沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)建出立足于中國(guó)文化的一種英語(yǔ)情境，不管是口語(yǔ)多么流暢標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者，都不能流利自如的向別人闡述中國(guó)文化，不得不說(shuō)這也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重大缺陷。但是就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，不管是高校英語(yǔ)教師還是英文學(xué)習(xí)者，都沒(méi)有辦法及時(shí)關(guān)注到這一問(wèn)題，這對(duì)中西文化的進(jìn)一步友好交流造成了阻礙。針對(duì)這種情況，需要各大高校對(duì)這類(lèi)問(wèn)題予以高度重視，為英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化傳播創(chuàng)建出合適的模擬情景。

而從“文化失語(yǔ)現(xiàn)象”提出以來(lái)，大多數(shù)英文教師逐漸開(kāi)始意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性并給出了相當(dāng)多的補(bǔ)救措施，但是達(dá)到的效果往往不盡如人意。甚至有些英語(yǔ)教育者花費(fèi)大量時(shí)間在學(xué)生中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)上，利用課堂內(nèi)外的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的表達(dá)能力，卻還是收效見(jiàn)微。國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不管是在表達(dá)中國(guó)文化上，還是在陳述帶有中國(guó)本土文化特色的話(huà)題時(shí)，都顯得相當(dāng)吃力。由此可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)中國(guó)文化的傳播略有不足，并且在之后還有漫長(zhǎng)的道路要走。

2 英語(yǔ)課堂中失語(yǔ)現(xiàn)象的表現(xiàn)

2.1 理念和實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐都是依附于理論的，尤其是對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上中國(guó)文化的有效表達(dá)，就需要相關(guān)教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注到中國(guó)文化表達(dá)的問(wèn)題，并適當(dāng)增加相應(yīng)的環(huán)節(jié)，以此來(lái)促進(jìn)中華文化和英語(yǔ)表述的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)上，高等院校的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出，在學(xué)生具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力之后，規(guī)定學(xué)習(xí)者要能夠翻譯介紹中國(guó)本土文化和相關(guān)國(guó)情的部分文章，然而，這一條例僅僅只局限于具備較高英語(yǔ)水平的部分學(xué)生，而更多大學(xué)生被忽略。除此之外，義務(wù)教育的英文課程標(biāo)準(zhǔn)中很早就對(duì)本國(guó)文化的表述和理解做出了具體要求，基礎(chǔ)學(xué)段的學(xué)生必須掌握表述中國(guó)文化的能力。所以，高校課堂中忽視對(duì)這項(xiàng)能力的提升是相當(dāng)不合理的。國(guó)內(nèi)高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了母語(yǔ)教學(xué)，甚至對(duì)等級(jí)考試有了嚴(yán)格要求，在這樣的情況下，失語(yǔ)現(xiàn)象沒(méi)有得到緩解，反而更加惡化。

2.2 對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知能力有限

英文教師想要上好一堂英語(yǔ)課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但假設(shè)需要教師在講課過(guò)程中適當(dāng)加入中國(guó)文化的內(nèi)容，那就會(huì)略顯吃力了。英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)本土文化的認(rèn)知能力還存在不足。在這樣的條件下，多數(shù)教師沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化的流利表達(dá)，學(xué)生沒(méi)有辦法從課堂中學(xué)會(huì)有效的本土文化表達(dá)，長(zhǎng)此以往不但不會(huì)提升他們的母語(yǔ)文化修養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致文化失語(yǔ)現(xiàn)象難以得到緩解。

另外，在英語(yǔ)課堂中，有關(guān)教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)跨文化交流予以足夠多的重視，不管是教學(xué)和學(xué)習(xí)都將過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)投入到了英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉上，教與學(xué)沒(méi)辦法體現(xiàn)中西方語(yǔ)言的文化傳播功能，造成這種情況的主要原因就在于，高校在重視外語(yǔ)能力培養(yǎng)的同時(shí)，忽視了對(duì)中國(guó)文化的傳播。

2.3 跨文化交流語(yǔ)境的缺乏

大學(xué)課堂中可以運(yùn)用到的教學(xué)資源有很多，學(xué)生也可以自己成立英語(yǔ)口語(yǔ)社團(tuán)等來(lái)鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，這也在一定程度上表明在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的口語(yǔ)能力能夠得到較為充分的鍛煉，也可以通過(guò)各種渠道的鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)直接的對(duì)外交流。所以，高校校園在引進(jìn)優(yōu)秀國(guó)外語(yǔ)言教師的同時(shí)，也應(yīng)該注意引進(jìn)對(duì)中國(guó)文化保持濃厚興趣的外國(guó)教師，這類(lèi)教師對(duì)中國(guó)文化有一定了解并有深入學(xué)習(xí)的愿望，因此在跨文化交際的過(guò)程中就會(huì)尤其注意到中國(guó)文化的內(nèi)容，這對(duì)鍛煉學(xué)生中國(guó)文化的英文表述能力也會(huì)有積極影響。

3 如何改善英語(yǔ)課堂中的失語(yǔ)現(xiàn)象

3.1 教學(xué)方案中加入中國(guó)文化

目前，高校英語(yǔ)課程過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧的掌握，而忽視了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的人文性特征，沒(méi)有及時(shí)重視其的文化性，教材內(nèi)容中的英語(yǔ)文化含量明顯要多于中國(guó)文化，因此，面對(duì)日益嚴(yán)峻的文化失語(yǔ)情況，有計(jì)劃、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案和尋找具有文化特征的教學(xué)資源顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)高校大都開(kāi)設(shè)了西方文學(xué)概要等內(nèi)容，但是中國(guó)文化相關(guān)的課程卻開(kāi)設(shè)較少，就算有所設(shè)計(jì)，也僅僅只是作為一門(mén)選修科目，不論是教師還是學(xué)生都不會(huì)過(guò)多的去重視。短時(shí)間內(nèi)并不能有效改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，但英語(yǔ)講師可以利用課內(nèi)外的教學(xué)資源，盡可能的將中國(guó)文化融入進(jìn)外語(yǔ)課堂中，從而改變學(xué)生對(duì)中國(guó)文化認(rèn)識(shí)不強(qiáng)的境況。

3.2 增強(qiáng)中國(guó)文化的教學(xué)意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，想要改變大學(xué)生中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)狀，不僅教師需要具備一定的中國(guó)文化意識(shí)和文化認(rèn)同感，而且學(xué)生也要在學(xué)習(xí)西方文化的過(guò)程中不斷對(duì)母語(yǔ)文化進(jìn)行思索和把握。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)出了有趣英語(yǔ)情景的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比。英語(yǔ)課堂中，只有外語(yǔ)和母語(yǔ)水平處在同一水平線(xiàn)上，才能實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)文化的共同促進(jìn)，保證學(xué)生跨文化交流的素養(yǎng)得以提高。

3.3 加大對(duì)中國(guó)文化的考核比重

現(xiàn)在全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試中已經(jīng)逐漸開(kāi)始對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)有了初步的要求，課程要求中指出，對(duì)中國(guó)國(guó)情和反映國(guó)家現(xiàn)狀的文章進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯也成為了新時(shí)期口語(yǔ)表達(dá)中對(duì)大學(xué)生跨文化交流能力的更高要求，學(xué)生在不斷的測(cè)試鍛煉中不斷對(duì)文化素養(yǎng)進(jìn)行反思，幫助他們?cè)诓粩嗖倬毜倪^(guò)程中體驗(yàn)到中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化魅力；而教育界也應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，積極吸取外來(lái)文化的同時(shí)也不能忽視對(duì)母語(yǔ)文化的傳播，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和人文素養(yǎng)獲得雙向提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)融入中國(guó)本土文化教育勢(shì)在必行，這就要求英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃完善課堂活動(dòng)，以實(shí)際訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的表達(dá)，最大程度提升學(xué)生中西跨文化交流的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉全花.大學(xué)英語(yǔ)教育中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象研究.社科縱橫.2017（01）.endprint