劉婧

伴隨國家基礎(chǔ)教育課程改革逐漸走向深水區(qū)。北京新一輪課改努力尋求突破，其中讓學(xué)生在綜合實踐活動課程中發(fā)展核心素養(yǎng)成為本次課程改革的重要舉措。2015年北京市教委頒布的《北京市實施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃（修訂）》中更加明確地提出，各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時用于開設(shè)學(xué)科實踐活動課程，為學(xué)校和學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性的課程實施提供了極大空間。

但是，在綜合實踐活動課程實施中，如何進(jìn)行課程的整體設(shè)計？教師間如何合作？如何更好地利用社會資源？如何進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校和教研部門的更大作用？筆者僅以北京市豐臺區(qū)五所學(xué)校的實踐為例，介紹豐臺區(qū)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過教研部門主導(dǎo)，引領(lǐng)區(qū)域整體推進(jìn)初中綜合實踐活動課程的研究與探索。

1.圍繞主題巧融合，設(shè)計跨學(xué)科綜合課

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性為基礎(chǔ)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這種跨學(xué)科綜合課是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗，密切聯(lián)系生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中綜合運用知識、實踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課堂形態(tài)。在跨學(xué)科綜合課的設(shè)計與實施中，如何圍繞主題進(jìn)行學(xué)科的無痕融合是一個關(guān)鍵點。

例如：2015年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，為此，北京教育學(xué)院豐臺分院附屬學(xué)校開設(shè)了“銘記歷史，緬懷先烈，珍愛和平，開創(chuàng)未來”跨學(xué)科綜合實踐活動展示課。將歷史、音樂、美術(shù)、思品四個學(xué)科整合，圍繞一個核心主題展開教學(xué)。在課程實施中，教師引領(lǐng)學(xué)生用歷史思維方式分析問題，實現(xiàn)了綜合課對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)：四科教師緊扣主題，以學(xué)生的展示為依托，改變原有的學(xué)科授課形式，不同學(xué)科間相互穿插知識內(nèi)容的講授：同時，通過加入音樂、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科，增強(qiáng)課堂的生動性。由此達(dá)到了學(xué)科間整合的最佳狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)科綜合教學(xué)的優(yōu)勢。

在這樣的跨學(xué)科綜合課上，學(xué)生需要綜合運用已有知識和經(jīng)驗處理各種關(guān)系，解決各種問題，這也正是學(xué)生逐步形成綜合素養(yǎng)的過程。

2.長程規(guī)劃重貫通，實現(xiàn)實踐活動系列化

綜合實踐活動課程以活動為主要實施方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中，在“做”“考察”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題。體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，活動課程的整體設(shè)計強(qiáng)調(diào)綜合、融合、貫通，既穿越學(xué)科邊界，又要有清晰的主線。

例如：北京市西羅園學(xué)校設(shè)計了為期三年的“走中軸品京味”的綜合實踐活動規(guī)劃。初一學(xué)生走永定門、天橋、前門，初二學(xué)生走故宮，初三學(xué)生走奧林匹克森林公園，緊緊抓住中軸線這個北京文化之魂，形成了鮮明的活動主線，讓學(xué)生在行走中軸線的過程中感受到濃濃的北京歷史味道，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以及傳承中華民族優(yōu)秀文化的意識。

以初一學(xué)生的活動為例。活動中，地理、歷史、政治三個學(xué)科，分別以永定門、天橋、前門三個地點為代表開展探究活動，既有三個學(xué)科各自的特色，又以北京文化串起整個活動，突出主題的同時具有鮮明的特色。通過完成實踐活動任務(wù)單，學(xué)生能夠把各學(xué)科領(lǐng)域的知識在實踐活動中延伸、整合、提升。在活動中，教師給學(xué)生提供思路，指明學(xué)習(xí)的方向，放手讓學(xué)生自主探索：學(xué)生自主檢索信息、認(rèn)真觀察現(xiàn)場、親自動手實踐、組團(tuán)合作探究，運用多個學(xué)科的知識與技能分析解決問題，開闊了視野，訓(xùn)練了思維，提升了綜合素養(yǎng)。

3.匯報展示相整合，體驗性學(xué)習(xí)中發(fā)展能力

綜合實踐活動課程以體驗性學(xué)習(xí)為最基本的學(xué)習(xí)形式，致力于學(xué)生各方面綜合能力的形成與發(fā)展。體驗性學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與，獲得個人的經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享。然后通過反思、總結(jié)將經(jīng)驗提升為理論或成果并應(yīng)用到實踐中。因此，我們通過形式多樣的成果展示，如情景劇、場景再現(xiàn)、作品展覽等。潛移默化地助推學(xué)生轉(zhuǎn)變。

例如：區(qū)教研部門和北京市第十二中學(xué)科豐校區(qū)師生聯(lián)手，舉辦了一次“學(xué)農(nóng)”綜合實踐活動的市級展示研討會，以情景舞臺劇的形式鮮活生動地再現(xiàn)了“學(xué)農(nóng)的一天”和“學(xué)農(nóng)歸來”的場景。兩個篇章將思想品德、歷史、地理三個學(xué)科無痕地連接起來，打破了學(xué)科界限，融通了三科知識，將實踐活動與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。在再現(xiàn)“學(xué)農(nóng)”實踐活動的過程中，師生共同負(fù)責(zé)展示人員的選擇、角色的分工、劇本的編寫，一起創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境。

無論是到北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行綜合實踐活動，還是以表演的方式再現(xiàn)該活動中的某些環(huán)節(jié)。學(xué)生都是在進(jìn)行著實踐與體驗。如學(xué)生在討論除草劑的問題時學(xué)會了辯證看待除草劑的優(yōu)劣：在打掃馬廄的過程中，關(guān)注到了保護(hù)環(huán)境的責(zé)任：在田野中觀察農(nóng)作物生長時，體會到勞動的美好：在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的對比中，認(rèn)識到農(nóng)業(yè)科技的飛速發(fā)展，養(yǎng)成了關(guān)注國家和社會發(fā)展的家國情懷。成果展示則是給學(xué)生提供了一個豐富多彩的舞臺，不僅讓不同的學(xué)生彰顯各自的才華，更使學(xué)生從中獲得持續(xù)的終身受用的能力與素養(yǎng)。

4.統(tǒng)整優(yōu)化社會資源，在場館課程中實現(xiàn)學(xué)科穿越

在課程實施中，我們探索建立了校內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)模式，即通過綜合實踐活動課程把靜態(tài)的社會資源轉(zhuǎn)化為鮮活的學(xué)習(xí)活動。我們與博物館等社會資源單位合作，站在學(xué)生的角度尋找資源與學(xué)生之間的關(guān)系，開發(fā)適合學(xué)生的綜合實踐活動課程，以實現(xiàn)資源整合、學(xué)科穿越的創(chuàng)新。

比如：在充分考慮綜合實踐活動課程與博物館教育共同特點的基礎(chǔ)上.教研部門對博物館教育資源進(jìn)行了歸納、梳理與挖掘，設(shè)計出具有博物館特色的綜合實踐活動項目，并編制了活動手冊，使博物館資源得到課程化開發(fā)。學(xué)生通過參與模擬考古、書寫竹簡、漢服和投壺禮儀、雕版和活字印刷等一系列體驗活動。鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團(tuán)隊精神和綜合實踐能力，使博物館活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動形成一個整體。豐臺區(qū)東鐵匠營第二中學(xué)還依托大葆臺西漢墓博物館的綜合實踐活動，進(jìn)一步開發(fā)了“漢服手繪”“漢代瓦當(dāng)泥塑”“漢代畫像磚臨摹”“VR體驗”四門衍生課程。

5.科學(xué)整合教學(xué)資源，彰顯實踐活動主體性

任何實踐活動課程的整合設(shè)計都致力于服務(wù)學(xué)生、教師和學(xué)校的主體性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主渠道，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。只有充分發(fā)揮各方參與者的主觀能動性，合理開發(fā)、科學(xué)整合多種教學(xué)資源，并使其得到有效利用，實踐活動課程才會顯示出應(yīng)有的魅力。

例如：區(qū)教研部門以學(xué)校為主體，結(jié)合佟麟閣中學(xué)的自身特點，開展以抗戰(zhàn)文化為核心的學(xué)校特色社會實踐系列活動。學(xué)校利用自身獨特的歷史文化資源，開展了尋訪佟麟閣故里、感受抗戰(zhàn)精神、清明祭掃、小小講解員宣講等系列活動。歷史組在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“緬懷先烈銘記歷史”的綜合實踐活動。幫助學(xué)生深入認(rèn)識、自覺傳承佟麟閣將軍的愛國精神、革命精神。學(xué)校進(jìn)而將這一系列實踐活動發(fā)展成為特色校本課程。

在這項依托學(xué)校特色開展的綜合實踐活動中，學(xué)生不僅是一個參與者，更是活動主體。學(xué)生能夠從中切身感受到將軍的精神，了解歷史，樹立正確的愛國情感，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)，切實培育和踐行社會主義核心價值觀。

（編輯崔若峰）endprint