摘 要：根據(jù)我國現(xiàn)今小學(xué)語文高段教學(xué)現(xiàn)狀來看，新課標(biāo)理念均是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作能力為課堂教學(xué)重點(diǎn)，通過提升其讀寫能力來為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)及寫作打下良好基礎(chǔ)。本文筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對小學(xué)語文高段閱讀課堂教學(xué)問題，并結(jié)合現(xiàn)下新課標(biāo)教學(xué)理念來將隨文練筆作以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前提，具體措施如下所示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；隨文練筆

有教育學(xué)者曾經(jīng)明確指出，教師開展語文課堂教學(xué)活動時(shí)，可充分利用語文教材中的寫作技巧作以案例分析來指導(dǎo)學(xué)生通過舉一反三來鍛煉其閱讀和寫作能力，是提高其寫作技巧靈活運(yùn)用能力的有效措施。因此教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)過程過程中，可充分利用語文教材中優(yōu)美的字詞語句及相關(guān)寫作手法來引導(dǎo)學(xué)生自主感悟其中魅力及掌握寫作技巧，以促進(jìn)其詞匯積累能力及寫作水平的進(jìn)一步提升，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平具有積極的影響作用。本文筆者現(xiàn)以小學(xué)語文高段教材作以案例，在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，具體教學(xué)設(shè)計(jì)方法如下所示。

一、 增加學(xué)習(xí)閱讀趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因其年齡較小和生活閱歷少，故其性格特點(diǎn)大多存在好奇心重、注意力易分散等特性，故教師需轉(zhuǎn)化其以往的教學(xué)方式和理念，過于呆滯古板的教學(xué)方法會嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于其課堂氛圍的有效活躍和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此筆者認(rèn)為教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)需轉(zhuǎn)化其陳舊的教學(xué)理念和優(yōu)化其教學(xué)模式，并選擇趣味性較強(qiáng)的文章作為學(xué)生寫作隨文練筆的范文，利用文章中濃厚的趣味性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)其求知欲，對促進(jìn)教師閱讀教學(xué)活動的高效展開起到積極的影響作用，以達(dá)到其課堂教學(xué)高效性的最終目的，對幫助學(xué)生提升其文筆寫作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在進(jìn)行《嫦娥奔月》一文教學(xué)時(shí)，教師就可充分利用文章故事的神話性質(zhì)就能一定程度上吸引住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力及調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，后加以有趣的教學(xué)方法和多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)有助于提高其學(xué)習(xí)的求知欲望。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章過程中，可事先對學(xué)生將整個(gè)故事大體結(jié)構(gòu)及前因后果進(jìn)行表述，并適當(dāng)穿插相應(yīng)問題來提高學(xué)生思維散發(fā)能力，如：“嫦娥會喜歡天庭上的生活嗎？她最終的結(jié)局是什么？”等諸類問題的提出，有利于提高學(xué)生課堂集中性的同時(shí)鍛煉其思維散發(fā)能力，為其后續(xù)的隨文練筆寫作提高創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)重點(diǎn)講解此類文章的寫作手法和其中運(yùn)用技巧，對達(dá)到教師開展隨文練筆教學(xué)目的具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 合理展開文本情節(jié)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

現(xiàn)今以小學(xué)高段學(xué)生的教學(xué)課程規(guī)劃來看，都對擴(kuò)句和縮句這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所接觸，且還處于頻繁使用的狀態(tài)，故教師在開展小學(xué)高段閱讀教學(xué)隨文練筆活動或者中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練過程中仍需明確意識到擴(kuò)寫的重要性，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此，教師針對文本情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行展開，抽取文章中較為簡單抽象的句子作以分析，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維空間及想象能力來進(jìn)行句子擴(kuò)寫，以提高句子表述的生動性和直觀性，不僅有助于幫助學(xué)生掌握文章作者的寫作特點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)，還有利于提高其文章閱讀理解能力，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧運(yùn)用的靈活性。此外，筆者認(rèn)為文本情節(jié)的合理開展是為學(xué)生隨文練筆活動開展的有效性埋下伏筆，文本中的關(guān)鍵詞句及蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的段落均是用于學(xué)生作以練筆點(diǎn)的范文選擇，故教師合理展開此類文章情節(jié)內(nèi)容來鍛煉學(xué)生思維散發(fā)能力，不僅有利于加深學(xué)生對文章閱讀重點(diǎn)的領(lǐng)悟程度，以充分感受作者撰寫文中人物過程中所蘊(yùn)含的情感及代表意義，還有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，對提升其寫作質(zhì)量具有積極的影響作用。

例如，在進(jìn)行《地震中的父與子》一文閱讀教學(xué)過程中，教材文本中的一幅插圖是定格為“父子相見”的感動場面，教師此時(shí)在開展教學(xué)活動中可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此類畫面來提出問題，如：假設(shè)你是阿曼達(dá)，你被廢墟埋在地下時(shí)所面臨的困境是什么？你的腦海又會在想什么？會以什么方式來為自己尋找求救機(jī)會？通過此類問題開引導(dǎo)學(xué)生展開思維空間進(jìn)行想象，并定出《廢墟中的阿曼達(dá)》為課堂隨筆練習(xí)題目，文章寫作方向需以人物動作、神態(tài)、語言及心理活動等方面進(jìn)行寫作，以突出人物在困境中堅(jiān)強(qiáng)生存的精神，幫助學(xué)生了解地震中這對父子的了不起之處，對提高其文章理解能力和鍛煉其寫作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、 設(shè)計(jì)合理練筆點(diǎn)，注重文本留白處

現(xiàn)今小學(xué)語文教材編排過程中對于文章的留白部分均是以文字留白和圖片留白進(jìn)行分類，其中，文字留白指的是作者在撰寫文章過程對于部分情節(jié)語言特意表達(dá)不完善，以給予讀者思考空間來領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含感情和意義。圖片留白是由于小學(xué)語文教材編排版面的限制性，故一篇課文中的圖片并不多，且文章描述圖片的內(nèi)容更是少之又少，其此類留白目的在于當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有一定了解程度情況下，利用圖片所呈現(xiàn)畫面來結(jié)合自身想象能力進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度和掌握程度。因此，筆者認(rèn)為教師可結(jié)合文章中的文字、圖片留白特點(diǎn)來作以學(xué)生隨文練筆訓(xùn)練中的練筆點(diǎn)，對鍛煉學(xué)生思維能力和進(jìn)一步感悟作者文章撰寫所蘊(yùn)含的意義具有重要的教育價(jià)值，以提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)和寫作水平。

例如，在進(jìn)行《我和祖父的園子》一文閱讀教學(xué)時(shí)，文章中的文字表述均是與園子中作者和祖父玩耍及勞動的畫面相關(guān)，實(shí)際上卻是作者借助歡樂的字詞表達(dá)出對祖父深沉的愛和對向往自由的理想，此時(shí)教師通過閱讀教學(xué)及隨文練筆來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)斟酌字里行間來體悟其中所蘊(yùn)含的意義和情感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及掌握寫作技巧。

四、 結(jié)語

綜上所述，針對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆訓(xùn)練問題，筆者認(rèn)為教師可充分結(jié)合教材作以案例分析運(yùn)用于學(xué)生寫作指導(dǎo)中，利用教材中優(yōu)美的文詞句和寫作手法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，長期此類地隨文練筆訓(xùn)練不僅有效提高學(xué)生詞匯的積累量，還有利于提升其寫作質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)其寫作興趣，為學(xué)生今后的語文寫作及增強(qiáng)表達(dá)能力奠定良好基礎(chǔ)，望采納。

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作者簡介：

楊紅竹，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵區(qū)第十三小學(xué)。endprint