摘 要：新課程改革的主要是課堂教學(xué)改革，數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵是能否提高課堂教學(xué)的有效性.本文從高三復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀提出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性基本策略：課堂教學(xué)中應(yīng)目標(biāo)明確、注重概念（定理）的動(dòng)態(tài)生成、巧用例題促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的動(dòng)態(tài)生成、讓每個(gè)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；課堂教學(xué)；有效性

一、 引言

教育家蘇霍姆林斯基說過：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西”。復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型。高考復(fù)習(xí)怎樣才能做到在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果？《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)﹑探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)”。因此教師的任務(wù)是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成并能夠很好地運(yùn)用知識(shí)去解決問題。

二、 現(xiàn)狀分析

復(fù)習(xí)課一般的模式是先把所有的知識(shí)點(diǎn)串起來，然后再講一些相關(guān)的例題，讓學(xué)生做一些習(xí)題進(jìn)行鞏固。這樣的復(fù)習(xí)模式，由于知識(shí)內(nèi)容較多，往往是復(fù)習(xí)面面俱到，學(xué)生感到昏昏欲睡，引不起興趣，老師成了課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)接受，老師感到累而學(xué)生也感到乏味。在高三的許多數(shù)學(xué)測驗(yàn)中會(huì)看到兩種現(xiàn)象：一種是教師看到試卷上有題目是自己講過的類型，覺得學(xué)生求解應(yīng)該問題不大，但考后閱卷時(shí)卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)；另一種是教師看到試卷上有題目是自己沒講過的類型，覺得學(xué)生應(yīng)該求解不出，但考后閱卷時(shí)卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)做。我們可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的掌握不是簡單的堆砌，而是需要?jiǎng)討B(tài)生成的，是學(xué)生“悟”出來的。

三、 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性設(shè)計(jì)基本策略

1. 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體明確

布盧姆指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確”、“具體”和“有用”。

準(zhǔn)確，反映課標(biāo)要求，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要。

具體，就是要用操作性的語言，對“了解”、“理解”、“靈活運(yùn)用”等做出具體界定。

有用，就是要闡述清楚經(jīng)過教學(xué)學(xué)生有哪些變化，來使目標(biāo)成為有效教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)為學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

2. 概念教學(xué)提倡動(dòng)態(tài)生成

在高考一輪復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)解三角形這一模塊時(shí)我出了一道2011陜西理科高考題目：敘述并證明余弦定理。學(xué)生記住了余弦定理，突然讓他們證明，多數(shù)人茫然無從下手。當(dāng)時(shí)剛剛復(fù)習(xí)完平面向量，有部分學(xué)生對教材有些熟悉就想利用平面向量來解決，但也不知從哪個(gè)點(diǎn)入手解題。

當(dāng)甲學(xué)生一邊演算一邊講解時(shí)，其他學(xué)生睜大眼睛屏住呼吸，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)。甲一講完，教室立刻響起熱烈掌聲向他致意。輪到學(xué)生乙演示時(shí)，甲學(xué)生的成功不免令他有些緊張。

顯然，本節(jié)課堂教學(xué)在甲乙兩學(xué)生的帶動(dòng)下，全班學(xué)生積極參與定理的動(dòng)態(tài)再生成，達(dá)到了掌握核心知識(shí)、鍛煉能力和應(yīng)用向量工具有效解決問題的目的。

3. 例題分析關(guān)注數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通過解題來實(shí)現(xiàn)，因此解題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，尤其在上復(fù)習(xí)課時(shí)都免不了要做一些綜合性的題目。正常而言，解題訓(xùn)練與思維培養(yǎng)是不沖突的。華羅庚在談自己學(xué)數(shù)學(xué)的體會(huì)時(shí)說，“有許多具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)過之后是可以忘掉的，但是那些知識(shí)所表現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想是永遠(yuǎn)不應(yīng)該忘掉，而且會(huì)使你受用一生”。運(yùn)用哲理思想以及拓展形式是達(dá)到此目的的一條有效途徑。高中生具有創(chuàng)新的潛能，學(xué)生在探究中能夠自主創(chuàng)新，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人，在積極營造探究的教學(xué)情境中，能夠幫助學(xué)生改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，獲得“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，形成“數(shù)學(xué)思維方式”，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)是讓學(xué)生自己提出和解決問題”，因此在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，我們應(yīng)該更新教育觀念，少一點(diǎn)刻板，多一點(diǎn)動(dòng)態(tài)生成，尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)避免了教師主觀以自己手（口）展現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生一起來分享并診斷錯(cuò)誤。讓學(xué)生去想，讓學(xué)生去做，明確夯實(shí)基礎(chǔ)不意味著低效重復(fù)，最終通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]章建躍.對高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)的若干建議[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007，3.

[3]肖凌戇.從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)走向變式創(chuàng)新學(xué)習(xí)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2003，10.

[4]馮志剛.對數(shù)學(xué)潛能學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2009，1.

作者簡介：

石香，廣東省廣州市，廣州市南沙第一中學(xué)。endprint