顧梅園+胡飛躍

【摘要】在大眾化教育的環(huán)境下，本文提出了“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式。對(duì)課題研究的背景和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；制定了主講教師和助理教師的基本職責(zé)；對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，并對(duì)教法、過程管理和監(jiān)控，以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了研究；探討了實(shí)踐中存在的問題，并提出了改進(jìn)的方法。研究表明：該教學(xué)模式在培養(yǎng)青年教師快速成長、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面起到重要的作用，同時(shí)也解決了當(dāng)前形勢(shì)下由于高校優(yōu)質(zhì)師資匱乏導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑的問題，并為類似的教學(xué)改革提供了參考[1]。

【關(guān)鍵詞】大班授課 小班研討 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0005-02

一、課題研究背景和現(xiàn)狀分析

隨著大眾化教育的普及，師生比已成為高校本科教學(xué)的主要矛盾之一。為了緩解這一現(xiàn)狀，近些年來高校引進(jìn)了大量海內(nèi)外高學(xué)歷人才，為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展注入了新鮮血液。但是，由于剛?cè)肼毜那嗄杲處熢诮虒W(xué)、科研、考核以及職稱晉升等方面均面臨巨大的壓力，因此在本科教學(xué)中所投入的精力非常有限，導(dǎo)致以教學(xué)為主型的教師嚴(yán)重缺失。初次參與教學(xué)的青年教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)過培訓(xùn)才能登上三尺講臺(tái)，而要成為一名合格乃至優(yōu)秀的主講教師，還需經(jīng)歷一段時(shí)間的磨練。因此，在高校中優(yōu)質(zhì)主講教師的資源是匱乏的。如果采用小班化教學(xué)，則不能保證每個(gè)教學(xué)班的教學(xué)質(zhì)量。若實(shí)施大班教學(xué)，其弊端也是顯而易見的。由于教學(xué)班規(guī)模較大，教師不能全面及時(shí)地獲得教學(xué)反饋，也不利于課堂的交流互動(dòng)、研討展示。

為了解決師生比嚴(yán)重失調(diào)的問題、培養(yǎng)青年教師的教育教學(xué)能力，優(yōu)化教師資源的配置，電子信息學(xué)院提出了“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式，并得到學(xué)校2015年重點(diǎn)高教研究課題的支撐。主講教師通過競(jìng)聘選拔產(chǎn)生，受聘的主講教師必須精于業(yè)務(wù)、熟悉教學(xué)規(guī)律、有較強(qiáng)的課堂掌控力和課堂魅力。主講教師面向120人的大班進(jìn)行授課，大班課時(shí)占總學(xué)時(shí)的3/4。三位助理教師分別面向40人的小班進(jìn)行教學(xué)，小班課時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/4。在該教學(xué)模式下，主講教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、質(zhì)量和進(jìn)度全程監(jiān)控和負(fù)責(zé)。助理教師則必須全程跟隨大班聽課，批改小班作業(yè)，并在小班課堂中為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)、作業(yè)講解以及開展課堂研討等。

二、“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的具體實(shí)施

電子信息學(xué)院針對(duì)“電路分析”和“數(shù)字邏輯電路”兩門專業(yè)課程，在兩屆學(xué)生中進(jìn)行了“大班授課、小班研討”的教學(xué)改革試點(diǎn)。在試點(diǎn)的過程中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

（一）教學(xué)過程的管理和監(jiān)控

1.主講教師和助理教師的基本職責(zé)。

以64學(xué)時(shí)的課程為例，其中48學(xué)時(shí)由主講教師進(jìn)行大班授課，通過啟發(fā)和引導(dǎo)等方式向?qū)W生傳授經(jīng)典理論、講授共性問題[1]。主講教師需提前配備助理教師人選，并向助理教師闡明其工作的內(nèi)容和職責(zé)，并與助理教師共同商討和制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。主講教師要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青年教師的職責(zé)，不僅要將知識(shí)、方法和技巧傳授給青年教師，更應(yīng)做好表率，成為青年教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的榜樣。除此之外，主講教師還要擔(dān)負(fù)起小班課堂教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)，以確保小班的教學(xué)質(zhì)量。

剩余的16學(xué)時(shí)由3位助理教師分別進(jìn)行小班化教學(xué)。課前，助理教師應(yīng)圍繞大班的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小班的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而確保小班教學(xué)的順利開展。小班課堂是對(duì)大班課堂的有力補(bǔ)充。它能彌補(bǔ)大班課堂中師生溝通不暢，只談共性問題不談個(gè)性問題的弊端。通過小班的研討課，可以培養(yǎng)學(xué)生思考和探討問題的習(xí)慣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了個(gè)性化的輔導(dǎo)，充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，并為其個(gè)性特長的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教法研究

在教學(xué)試點(diǎn)之前，主講教師需根據(jù)“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，具體落實(shí)到每節(jié)課的授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法和教學(xué)手段，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求、以及課程改革的方向，選用合適的教材。新的教學(xué)模式下，大班的課內(nèi)學(xué)時(shí)被壓縮了，但教學(xué)內(nèi)容和要求并未因此減少和降低。因此在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要明確哪些內(nèi)容精講、哪些串講、哪些自學(xué)，才能在教學(xué)過程中做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。這不僅為“增加”學(xué)時(shí)提供了可能，也為學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)的空間。

在“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式改革過程中，主講教師結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及工程應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布了幾次仿真大作業(yè)。小班學(xué)生通過自由組隊(duì)，在兩周的時(shí)間內(nèi)，查找資料、學(xué)習(xí)軟件、小組協(xié)作，完成相應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了更好的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和互助，在小班課堂中組織了兩次答辯。學(xué)生自制PPT并上臺(tái)展示電路設(shè)計(jì)、分析與仿真的過程，并回答其他學(xué)生提出的相關(guān)問題。無論是答辯者還是提問者根據(jù)其表現(xiàn)均可以得到相應(yīng)的附加分，并計(jì)入平時(shí)成績。答辯和提問的過程是個(gè)人展示的過程，其間會(huì)有各種爭(zhēng)論，也可能會(huì)有火花的碰撞，學(xué)生在展示和討論的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解、并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.小班教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)控

主講教師應(yīng)對(duì)小班課堂起到督導(dǎo)作用。在隨堂聽課的過程中，需要記錄助理教師在課堂中的表現(xiàn)，包括表述的準(zhǔn)確性、課堂的節(jié)奏、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、與學(xué)生之間的互動(dòng)等。課后，主講教師應(yīng)及時(shí)與助理教師進(jìn)行溝通，并為其提供指導(dǎo)和建議。比如，如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。如何深入淺出、循循善誘、啟發(fā)學(xué)生積極思考。如何利用不同的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的等。

主講教師和助理教師之間不是傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，而應(yīng)該是平等互助的關(guān)系。助理教師應(yīng)虛心向前輩學(xué)習(xí)，聽取他們給予的理論指導(dǎo)，多觀摩教學(xué)實(shí)踐，反思自己存在的不足，認(rèn)真對(duì)待課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能盡快成長起來。而主講教師在帶教的過程中，必須不墨守成規(guī)，能夠自覺學(xué)習(xí)和吸收助理教師的新理念和新方法，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、加工提煉，使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加精致、在教學(xué)活動(dòng)中展示更多的智慧和創(chuàng)造性[2]。endprint

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究

教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩部分：對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)又包括專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)校的督導(dǎo)即專家通過隨機(jī)聽課的方式，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等幾個(gè)方面對(duì)教師做出專業(yè)的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采取多樣的方式，比如網(wǎng)上的問卷調(diào)查、召開座談會(huì)等。由于主講教師和助理教師的職責(zé)不同，學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)主講教師應(yīng)關(guān)注其課堂的表現(xiàn)是否做到內(nèi)容充實(shí)、概念準(zhǔn)確、條理清晰、重點(diǎn)突出、分析透徹、能引發(fā)思考、趣味性強(qiáng)、教法創(chuàng)新、以及對(duì)課堂的掌控力等。對(duì)助理教師除了講課的條理性和邏輯性之外，更應(yīng)關(guān)注其對(duì)課堂內(nèi)容的熟練程度、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織能力，以及和學(xué)生之間的溝通能力等。

傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在期末成績上，但是這樣的評(píng)價(jià)方式是不全面、不公正的。有些學(xué)生平時(shí)很努力，但考試發(fā)揮失常，沒有反映真實(shí)的水平。有些學(xué)生平時(shí)不努力，通過考前突擊也能僥幸通過。因此，這種評(píng)價(jià)方式不能客觀地反映學(xué)生對(duì)該門課程的掌握情況。在教學(xué)模式改革的過程中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生過程學(xué)習(xí)的考核。教師必須詳細(xì)地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所取得的階段性的學(xué)習(xí)成果，以及所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。過程記錄包括課堂的出勤率、課堂提問、課后作業(yè)、仿真大作業(yè)、答辯和展示以及課堂討論等。過程考核在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面具有積極作用，它讓學(xué)生意識(shí)到只要平時(shí)努力，就能得到公平合理的評(píng)價(jià)。

三、“大班授課、小班研討”教學(xué)模式存在的問題和改進(jìn)方法

（一）手機(jī)成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一大殺手

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為生活的必需品，越來越多的人成為“低頭族”和“手機(jī)控”。在大班的課堂中有不少學(xué)生由于自制力較差、不管教師講得如何精彩，始終低頭刷屏，為此不少教師感到非?？鄲??？陬^教育效果不佳，強(qiáng)行沒收手機(jī)也并非上乘之策，畢竟學(xué)習(xí)靠自覺，只有自覺自愿地學(xué)習(xí)才能真正收獲知識(shí)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，只有讓手機(jī)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的工具才能改變這一現(xiàn)狀。超星泛雅公司開發(fā)的學(xué)習(xí)通，可以較好地解決這一問題。學(xué)習(xí)通可以快捷方便地被安裝在任何一部手機(jī)的客戶端，當(dāng)所有的學(xué)生加入到主講教師創(chuàng)建的班級(jí)中，網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂就融為了一體了。在教師的客戶端，教師可以利用學(xué)習(xí)通簽到、進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、可以拋出問題讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，或在課堂中開展搶答或小組活動(dòng)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂和現(xiàn)實(shí)課堂中不斷地切換，參與著各種教學(xué)活動(dòng)，就無暇顧及與課堂無關(guān)的事物了。

（二）助理教師引導(dǎo)、討論經(jīng)驗(yàn)不足

小班教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于助理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平。助理教師在設(shè)計(jì)小班的教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與研討、掌控教學(xué)秩序等方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，故在教學(xué)的過程中不能游刃有余地處理突發(fā)事件，導(dǎo)致小班的研討課出現(xiàn)冷場(chǎng)，或者討論時(shí)間不夠等狀況發(fā)生。經(jīng)過對(duì)小班課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，由于助理教師對(duì)小班研討課的定位和理解不同，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度不同。有些小班課主要圍繞大班的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和習(xí)題講解，幾乎不涉及知識(shí)的拓展和應(yīng)用，演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的習(xí)題課。有些助理教師思維較活躍，常會(huì)圍繞學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)展開討論。這雖然有助于學(xué)生開拓視野，但由于多數(shù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱，存在過度拔高的情況。而所謂的研討課，需要由教師或?qū)W生提出問題，學(xué)生經(jīng)過思考，互相討論，互相答疑，共同探討才能得出問題的解決方案。而教師在其中承擔(dān)的角色，是把控問題討論的方向，并適時(shí)給予補(bǔ)充和拓展。這對(duì)助理教師的學(xué)術(shù)水平、組織協(xié)調(diào)能力和方向把控能力提出了較高的挑戰(zhàn)。

四、總結(jié)

經(jīng)過兩輪教學(xué)改革，將試點(diǎn)班和普通班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。試點(diǎn)班和普通班人數(shù)相同，兩個(gè)班學(xué)生先修課程的基礎(chǔ)相當(dāng)，且主講教師均為經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，試點(diǎn)班采用“大班授課、小班研討”的教學(xué)方式，普通班則采用傳統(tǒng)的大班授課方式，其教學(xué)效果具有可比性。單從卷面來看，兩個(gè)班的成績不相上下。從學(xué)生的問卷調(diào)查反映，80%的學(xué)生比較贊同試點(diǎn)班的教學(xué)模式，認(rèn)為大小班結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面具有積極作用，有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面、促進(jìn)師生交流和生生交流。

在教學(xué)改革試點(diǎn)的過程中，青年教師經(jīng)歷了全程聽課、批改作業(yè)、在小班課堂中與學(xué)生的交流和探討，以及課外與主講教師之間的互相切磋，逐漸熟悉并掌握了該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。該教學(xué)模式在培養(yǎng)青年教師快速成長的過程中起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也解決了當(dāng)前形勢(shì)下由于高校優(yōu)質(zhì)師資匱乏導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊愛華，涂紹勇.大班授課、小班研討教學(xué)模式的探討[J].廣州化工，2014，42（8）：195-196.

[2]呂寧，巢國強(qiáng).淺談老教師如何帶教青年教師[J].職業(yè)與教育，2010，29（10）：61-61.

作者簡(jiǎn)介：

顧梅園（1979-），女，浙江舟山人，講師。

胡飛躍（1960-），男，浙江永康人，副教授。endprint