林桂龍

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0067-01

在課程資源的開發(fā)和利用過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師擁有極大的智慧潛能，小學(xué)語文教師本身就是一筆極大的課程資源，是一個(gè)需要快速開發(fā)的課程資源寶庫，但在真正的開發(fā)過程當(dāng)中，教師資源的開發(fā)和利用總是困難重重，面臨著這樣或者那樣的問題。教師是一個(gè)急需開發(fā)的資源寶庫主要由兩個(gè)方面來體現(xiàn)，一方面它體現(xiàn)在，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的知識(shí)就是一種課程資源；另一方面，教師也可以發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)資源并將發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源按照課程的特點(diǎn)使用在教學(xué)的過程當(dāng)中。

一、小學(xué)語文教師本身就是一筆最豐富的活資源

1.教師自身就是一筆豐富的活資源的原因

由于教師的個(gè)性、學(xué)歷、生活背景的不同，教師所擅長的專項(xiàng)也是不同的，有的老師擅長朗誦，有的老師字寫得漂亮，還有的老師歌唱得好。如果老師們能將這些能力恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在課堂教學(xué)中，那么會(huì)取得比較意料之外的課堂效果，這也是語文課程中一筆豐富的資源，我們要充分的將這些能力開發(fā)出來，讓老師進(jìn)行合理的運(yùn)用。

2.教師在課堂上的靈感就是寶貴的教學(xué)資源

教師在面對(duì)一些突發(fā)情況時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的思維，這種突破性和創(chuàng)造性的思維打破了人們的常規(guī)思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以說教師在課堂上的靈感也是一種非常寶貴的教學(xué)資源，它能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師靈感這項(xiàng)寶貴的課程資源一般難以開發(fā)和利用，但一旦利用起來，其取得的作用也是非常大的。但是教師在課堂上的靈感是難以捉摸和不可預(yù)知的，他往往具有突發(fā)性，所以我們應(yīng)該在不斷的研究過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)靈感發(fā)生的規(guī)律，并將這些規(guī)律把握起來。只有這樣，我們才可以留住教師在課堂上的靈感，并將這些靈感充分的開發(fā)和利用起來。

二、我們?cè)陂_發(fā)教師這筆豐富的課程資源當(dāng)中遇到的問題

由于語文課程資源的概念還比較模糊，所以其在具體的開發(fā)和利用的過程中就會(huì)出現(xiàn)這樣或是那樣的問題，這些問題會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的提高，所以我們要對(duì)其進(jìn)行分析和研究。教師自身就是一筆豐富的活資源主要是從兩個(gè)方面來體現(xiàn)出來的：一方面，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能是一筆豐富的課程資源，但是部分教師由于受教育的程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，所以導(dǎo)致他們的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能水平就存在這樣或者是那樣的差異，部分教師受不到專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，也沒有機(jī)會(huì)了解到相關(guān)的知識(shí)，所以這些教師就不具備專業(yè)的課程資源開發(fā)和利用的知識(shí)，他們難以對(duì)資源進(jìn)行有效的辨別。還有的教師僅僅認(rèn)為語文教材就是語文的課程資源，他們沒有對(duì)語文課程資源的種類進(jìn)行了解和研究所以想要將教師這種教學(xué)資源充分的開發(fā)出來就變得困難重重。另一方面，教師在課堂當(dāng)中，突然迸發(fā)出來的靈感也是一種豐富的教學(xué)資源，但是這種教學(xué)靈感具有不可捉摸性和突發(fā)性，所以想要留住這種靈感并將這種靈感當(dāng)成是課程資源運(yùn)用在教學(xué)過程中也是非常的困難的。

教師在上課的時(shí)候會(huì)遇到一些突發(fā)的狀況，教師對(duì)這些突發(fā)狀況進(jìn)行解決的途徑和辦法就是教師上課突然迸發(fā)出來的靈感。當(dāng)教師在上課的時(shí)候遇到的突發(fā)狀況需要理解解決時(shí)，教師通常會(huì)迅速的作出反應(yīng)，想出一些辦法，這些辦法在一定的程度上具有普遍適用性，它可以為其他教師面對(duì)同一類型的突發(fā)狀況提供幫助，所以我們應(yīng)該將其開發(fā)出來。

除此之外，有些教師在課堂知識(shí)的傳授過程中，會(huì)突然出現(xiàn)一些幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，再將這些策略進(jìn)行實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有著積極的作用，所以教師就可以將這種突然產(chǎn)生的靈感抓住，然后對(duì)其進(jìn)行分析和研究，使之形成一套完善的系統(tǒng)，然后將其推行出去。

三、小學(xué)語文教師作為一筆豐富的活資源應(yīng)該怎么辦？

1.教師要在資源開發(fā)和利用的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位

教師應(yīng)該將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，例如：有的教師板書寫的很好，所以他在教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)該多寫板書，將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，并將這種優(yōu)勢(shì)在學(xué)生的身上延續(xù)下去，讓學(xué)生能夠?qū)懸皇趾米帧Ｓ心芰Φ慕處熌軌蛟谡n程資源緊張的情況下，將有限的資源充分的開發(fā)和利用起來，更有甚者還可以將有限的資源超水平的利用起來，所以說教師在資源開發(fā)和利用的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，將課程的開發(fā)和利用當(dāng)作是自己的使命和責(zé)任，主動(dòng)的承擔(dān)起這些責(zé)任。每一個(gè)教學(xué)文本都蘊(yùn)含著豐富的情感，教師應(yīng)該用積極的情感和靈動(dòng)的智慧來使同學(xué)更好的理解文本內(nèi)容，與文本的情感產(chǎn)生共鳴。在開發(fā)教師這筆豐富的活資源的時(shí)候，要將教師放在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位上，引導(dǎo)教師充分的發(fā)揮自身的專業(yè)技能和教學(xué)素養(yǎng)。

2.教師可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用

教師除了要將自身的具有的課程資源充分的發(fā)揮出來之外，還需要不斷的去鑒別新的教學(xué)資源，我們要鼓勵(lì)老師不斷的去進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)、積累和運(yùn)用。將自身鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。教師應(yīng)該提前的將本課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)尋找出來，在課堂上利用更多的教學(xué)資源去講解重難點(diǎn)。在把握了課程的重難點(diǎn)以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀，讓學(xué)生在不斷的閱讀當(dāng)中，拓展視野，提高語文的綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了更多的閱讀以后，就會(huì)掌握更多的語文知識(shí)，在實(shí)際的課堂當(dāng)中他們可以將這些資源進(jìn)行靈活的運(yùn)用。有的老師在進(jìn)行生字的教學(xué)時(shí)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想有關(guān)的成語、俗語和詩句。這樣既可以將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行有效的擴(kuò)展，又可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累到更多的語文知識(shí)。

3.教師應(yīng)該主動(dòng)地向其他教師學(xué)習(xí)，將已知的教師資源充分的發(fā)揮出來

新課程改革要求加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的交流和整合，強(qiáng)調(diào)對(duì)技能和知識(shí)的傳授，教師作為一筆豐富的活資源，就應(yīng)該不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，將自己擅長的朗誦、板書、唱歌等通過向其它有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)來將教師的資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，努力做好自身。主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，主動(dòng)的去接受新的思想，去向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，也就是說教師除了可以將自身的資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，還可以通過學(xué)習(xí)將其他教師的專長發(fā)揮出來。教師作為一種優(yōu)秀的教學(xué)資源包括了已經(jīng)開發(fā)出來的和未經(jīng)開發(fā)出來的兩種，我們?cè)谶M(jìn)行教師資源優(yōu)勢(shì)的開發(fā)過程中還應(yīng)該注重對(duì)已經(jīng)開發(fā)出來的教師資源的利用。

四、結(jié)論

我們?cè)陂_發(fā)和利用教師這筆豐富的財(cái)產(chǎn)過程當(dāng)中，要鼓勵(lì)教師要教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來，教師的資源優(yōu)勢(shì)包括了其自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)知識(shí)以及其在課程當(dāng)中突然迸發(fā)出來的靈感。所以教師在運(yùn)用自身的課程資源優(yōu)勢(shì)的過程當(dāng)中，要不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有提高語文教學(xué)的水平才為其它學(xué)科打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)以及培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，從多角度、多方面進(jìn)行思考，具有創(chuàng)新性思維，也就是說我們要培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，讓學(xué)生具備綜合性的素養(yǎng)。只有具有綜合性的素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)才可以舉一反三，獲得更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，小學(xué)語文課程資源才能夠被充分的開發(fā)和利用起來，語文教學(xué)的水平才會(huì)進(jìn)一步的提高，才能為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。endprint