寧寶英

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為其他課程教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施，不但有助于豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)手段，而且有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性措施研究，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題作一闡述，提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問題 措施

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0106-02

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于提高小學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。鑒于此，小學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作良好進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的局限性

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的把握，如文章的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素，為整篇文章的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還要讓學(xué)生深入體會(huì)文章的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般都是讓學(xué)生按照劃分段落、總結(jié)中心思想的固定模式來學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法通過多種方式來接受知識(shí)。這種單一的教學(xué)模式，無(wú)法讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣不高

小學(xué)生由于年齡的緣故，各方面的約束力都較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更是不強(qiáng)，且心靈極易受傷。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生沒有正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀念，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣乏乏，課堂學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)所學(xué)知識(shí)并不重視，課后也不會(huì)去復(fù)習(xí)拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重抑制了小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，更甚者，有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭惡感，這樣不但會(huì)造成小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也會(huì)打擊教師上課的積極性和熱情。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)的措施

（一）選擇合適的課文閱讀文章

盡管語(yǔ)文課本中有十分豐富的閱讀內(nèi)容，但對(duì)于閱讀教學(xué)的深度和廣度還是有所欠缺，如果只靠閱讀教材上的文章來提高學(xué)生閱讀效率是十分困難的。鑒于此，教師要為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)恼n外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，如果想提高學(xué)生的閱讀興趣，教師也可以為學(xué)生設(shè)立專門的閱讀時(shí)間，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并受濃重學(xué)習(xí)氣氛的感染，開始自主閱讀。

比如，教師可以選周五的語(yǔ)文課開展自主閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以自己帶書，也可以從班級(jí)借。平時(shí)教學(xué)中，多給學(xué)生推薦圖書，如，對(duì)《草船借箭》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)略的介紹一下《三國(guó)演義》，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們購(gòu)買書籍，書中通俗易懂的語(yǔ)言能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，把《中國(guó)神話故事》推薦給小學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中充分發(fā)揮想象力，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，拓寬知識(shí)面。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式

教學(xué)有法，教無(wú)定法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要對(duì)學(xué)生的閱讀給以指導(dǎo)，同時(shí)還要優(yōu)化創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，使學(xué)生在樂中學(xué)，寓學(xué)于樂，激發(fā)其內(nèi)心渴望閱讀的愿望，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需求，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期適應(yīng)單調(diào)枯燥的閱讀方式，所以，教師要采取多種方法來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。比如，可以采用“猜字謎”的游戲。教師把學(xué)生分成小組，用多媒體展示字謎，學(xué)生可以通過搶答的方式答題，答對(duì)小組加一分，答錯(cuò)不扣分。通過這種游戲的開展，學(xué)生的好勝心與榮譽(yù)心被大大激發(fā)，在游戲過程中，學(xué)生的思維得以培養(yǎng)，在小組合作中，思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都得以提升，從而提高了閱讀興趣。

（三）精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀

好的閱讀方法對(duì)閱讀效果的提升有巨大的促進(jìn)作用，小學(xué)生還未形成自己的閱讀方法，對(duì)于文章，他們不會(huì)迅速準(zhǔn)確的判斷出要用何種閱讀方式，這就降低了閱讀的效率。因而，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)的主要目標(biāo)是提高教學(xué)效率。采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其閱讀能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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