【摘要】在新型的立體化教學模式中，口語在英語課堂中的運用是決定一節(jié)英語課能否收到預期效果的關鍵。那么，如何在現(xiàn)有教學環(huán)境下，引導學生熟練運用所學知識，將口語教學立體化呢？本文將圍繞上述問題展開討論，從而希望能夠為大學英語口語教學中存在的問題提供一些建議。

【關鍵詞】口語教學 立體化教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0138-02

一、引言

作為一種新型教學模式，當前環(huán)境下的立體化教學模式是立足于中國國情的。近十年的實踐證明，這種教學模式效果是極其顯著的。語言是一種交流的工具，所以在大學英語課堂教學過程中，口語教學環(huán)節(jié)是非常有必要突出的。

二、大學英語口語教學中面臨的問題

（一）學生語言基礎薄弱

當前我國的中小學外語教學仍然以應試為主，這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，更不用說具備用英語表達的能力。然而，這些學生一旦走進大學英語課堂，如果基礎不扎實，勢必會導致這些學生苦不堪言，產生畏難或厭學情緒。

（二）大學英語課時有限，任務繁重

目前高校中大學英語課時有限，教師需要完成大綱規(guī)定的繁重教學任務。結果，教師往往無暇顧及讓學生直接參與語言交流，無法給學生提供足夠多的機會去運用口語。因此，如何在有限的課時里培養(yǎng)學生的口語能力，并與精讀、聽力課相結合，是大學英語課堂教學面臨的一個難題。

（三）學生情緒易緊張，組織活動有難度

Horwitz等學者研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在外語學習者口頭交際時表現(xiàn)最為強烈。由于非英語專業(yè)學生口語能力較低，因此普遍存在自卑心理，由此而導致的緊張和焦慮感常對學生練習口語產生負面影響。因此，如何尋求有效途徑來緩解學生運用口語時的緊張情緒，形勢刻不容緩。

三、口語運用的策略方法

（一）獲取語言信息，發(fā)展語言能力

教師可以通過多種方式，幫助學生獲取語言信息，并將之運用于口語練習之中。語言信息主要可以通過“公式化表達法”（formulaic expression）和“熟悉語篇”（intimate discourse）來獲得， 這些語言信息是語言學習者創(chuàng)造性地運用語言的基礎。

（二）提升語言策略能力

學生在使用英語口語進行交流時，難免會遇到語言表達障礙。大多數(shù)非英語專業(yè)的學生語言表達能力有限，因此對于他們來說用英語交際就如同茶壺里倒餃子，縱然滿腹的言語和思想要表達，卻能力有限導致無法一吐為快。這里提到的語言策略能力的訓練可以讓學生掌握運用交際策略（communication strategy），將自己的思想清楚流利地表達出來，從而達到口語教學目的。同時，保持交流渠道的暢通，不斷接受更多的“輸入”（input），提高語言水平。此外，培養(yǎng)學生運用交際策略的能力，還能增強其駕馭語言的自信心，克服自卑心理、緊張和焦慮感，積極開口說英語，達到練習的效果。

（三）構建以“激發(fā)性輸入和輸出”（motivating input and output）為主導的教學活動

“激發(fā)性輸入”是指真實的，能夠對學習者產生較強吸引力的語言材料或工具。“激發(fā)性輸出”是指教師與學生一起經(jīng)歷、體驗能激發(fā)學生豐富想象力的話題。因此，假如在大學英語課堂教學活動中以其為主，一定能夠調動學生的學習興趣，從而鼓勵學生積極投入到口語練習中去，最終達到事半功倍的教學效果。

（四）設置適合情境的課堂教學氣氛

部分學生在練習口語時可能不嫻熟，從而導致焦慮情緒的產生，那么教師有必要設置一種適合情境的課堂教學氣氛。筆者認為，小組活動和團體互動要遠遠優(yōu)于個人活動 （personal work），學生在團隊當中可以很快放松下來，感受到來自同伴的力量，從而使自信心得到增強。

四、總結

總而言之，構建大學英語口語教學的立體化教學模式，體現(xiàn)了新時代英語教育的需求，并將推動其邁向更高的層次。為了適應時代和國家的需求，當代大學生不僅僅要具備所學專業(yè)知識，同時也要能夠熟練掌握一門以上的外語。因此，大學英語教師一定要從自身教學實踐出發(fā)，不斷探索新型教學模式，結合多種教學方法，利用各式教學輔助手段和工具，開啟立體化口語教學模式。

參考文獻：

[1]董瑞虎.大學英語口語課堂教學問題分析及策略[J].科技信息，2009，（8）：68-69.

[2]李金紅.大學生英語交際能力培養(yǎng)途徑[J].武漢化工學院學報，2006，（2）：44-46.

作者簡介：

曲喻鵬，女，1979年出生，吉林長春人，長春大學公共外語教研部講師、碩士。主要研究方向：應用語言學。endprint