【摘要】本研究從教育生態(tài)學(xué)的視角研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著生態(tài)失衡的現(xiàn)象，采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察的方式，通過一學(xué)年的行動(dòng)研究，探索出構(gòu)建良性大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的策略，為隨后的英語(yǔ)課程改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課堂生態(tài)失衡

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0139-02

前言

教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科，為大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡提供了一種理論依據(jù)和全新的思維視角。本研究以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)失衡為切入點(diǎn)，通過教師課堂觀察、問卷和訪談從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的微觀層面探究引起大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的表現(xiàn)和原因，并通過兩個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究來(lái)摸索調(diào)整構(gòu)建良性生態(tài)系統(tǒng)的策略。

1.研究方法

1.1研究對(duì)象

本課題調(diào)研對(duì)象是高職學(xué)院大一非英語(yǔ)專業(yè)新生。教學(xué)對(duì)象是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的90后大學(xué)生，樂于接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)新事物持開放接納的態(tài)度，主觀上能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但同時(shí)教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)方法欠缺有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)行為和情緒的自控力差。

1.2研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象使用的教材是外研社出版的十二五規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（第三版），課堂組織模式采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上和線下混合教學(xué)，其中線上學(xué)習(xí)平臺(tái)是清華網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。線上和線下的課時(shí)分配是一比二。

1.3研究?jī)?nèi)容

本研究主要解決以下三個(gè)問題：（1）當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡的表現(xiàn)；（2）如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法來(lái)修復(fù)課堂生態(tài)系統(tǒng)；（3）如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)構(gòu)建良性生態(tài)系統(tǒng)。

2.研究結(jié)果

2.1英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡的表現(xiàn)和原因

平衡是生態(tài)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，課堂生態(tài)失衡是指課堂教學(xué)生態(tài)諸因子之間缺乏有效整合和平衡發(fā)展，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)活力，具體表現(xiàn)如下：英語(yǔ)老師對(duì)課堂教學(xué)缺少智慧的設(shè)計(jì)，忙于搬運(yùn)知識(shí)而沒有兼顧科研素養(yǎng)的提升；應(yīng)試思維的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，缺少批判思維能力、信息整合能力和自學(xué)學(xué)習(xí)能力；傳統(tǒng)課堂是一維的，無(wú)法進(jìn)行空間和時(shí)間的延伸，限制了學(xué)習(xí)者的自主性和自由性。

2.2良性英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建

第一，更新教學(xué)理念，教師和學(xué)生要在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中重新定位。生態(tài)學(xué)視角下，一個(gè)物種群體中應(yīng)當(dāng)有主導(dǎo)因子和次主導(dǎo)因子的角色分工。在英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生是主導(dǎo)因子，教師的角色在教學(xué)生態(tài)學(xué)視角下應(yīng)是多元而從屬的，他們是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、協(xié)助者和評(píng)價(jià)者。因此，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，將課堂還給學(xué)生，在評(píng)價(jià)過程中教師要充分了解每個(gè)學(xué)生生態(tài)位的差異性和獨(dú)特性，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的辦法對(duì)每個(gè)學(xué)生因子做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，以優(yōu)化學(xué)生因子的生態(tài)發(fā)展空間。學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過探究合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)對(duì)外界環(huán)境的自我協(xié)調(diào)能力，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第二，改革教學(xué)方法，對(duì)課堂進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的實(shí)際水平，著眼于學(xué)生的綜合能力的提高。教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行智慧設(shè)計(jì)，將任務(wù)分散到課前、課中和課后，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的任務(wù)鏈，同時(shí)要考慮到任務(wù)的針對(duì)性、可操作性、連續(xù)性和多樣性，保障學(xué)生能在接受任務(wù)、完成任務(wù)中凸顯在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位。

第三，構(gòu)建立體化的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)課堂一維的局限性。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師不僅能進(jìn)行教學(xué)資源的存放還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，給不同層次的學(xué)生提供了時(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和開放性。

結(jié)語(yǔ)

通過一年的追蹤調(diào)查，良性生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的策略取得了學(xué)生和老師的認(rèn)可。在后續(xù)的研究中，要將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)一步細(xì)化；網(wǎng)絡(luò)在線資源呈現(xiàn)的形式要多樣化，要借鑒微課和翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；要構(gòu)建綠色生態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，加大學(xué)生的形成性評(píng)估的比重。只有解決了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)失衡問題，構(gòu)建一個(gè)開放和諧、平衡立體的課堂生態(tài)系統(tǒng)，才能促進(jìn)生態(tài)因子學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和教師自身的業(yè)務(wù)精進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫靜芳 （1979-），女，漢族，山東臨沂人，講師，研究生，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint