陳孔章

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著引入提問教學(xué)法，要求學(xué)生在課堂上積極配合教師完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠很好地融入課堂思考中來，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探究興趣，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：提問法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)模式，利用提問教學(xué)法對(duì)學(xué)生的思維能力和探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)生在課堂上積極思考，愿意與同學(xué)和教師進(jìn)行良好的溝通以及交流。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入提問教學(xué)法。

一、提升提問的目的性，巧妙運(yùn)用提問教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是具有強(qiáng)烈的目的性的，教師引入提問教學(xué)法的時(shí)候也不能僅僅是為了提問而提問，必須要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持較高的學(xué)習(xí)欲望。為了能夠提升學(xué)生的注意力以及課堂教學(xué)效率，引入提問教學(xué)法讓學(xué)生在教師的提問中不斷集中精力，與教師之間達(dá)成更好的互動(dòng)狀態(tài)。在這樣的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)水平有更加詳細(xì)的了解，有利于教師進(jìn)一步地改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方案。

為了提升提問的目的性，教師首先就要將提問教學(xué)法的執(zhí)行理念與具體的教學(xué)情況聯(lián)系起來，參考教學(xué)大綱來嘗試著融合不同類型的目的方案，使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到最為正確的指導(dǎo)，學(xué)生在回答問題的同時(shí)也能夠很容易地明白教師設(shè)置該問題的主要目的，對(duì)于課堂重點(diǎn)知識(shí)有所了解。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能夠?qū)τ谥攸c(diǎn)知識(shí)有更深刻的理解，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也更好地把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。比如，教師在為學(xué)生講解“一萬以內(nèi)的乘法”的時(shí)候，就可以首先從十位數(shù)乘法的運(yùn)算開始研究，明確十位數(shù)乘法教學(xué)的困難點(diǎn)所在。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問教學(xué)法的優(yōu)化，從簡(jiǎn)單的十位數(shù)乘法問題開始增加難度，學(xué)生能夠適應(yīng)難度增加的過程而且對(duì)于乘法計(jì)算知識(shí)有更立體的認(rèn)知。

二、增強(qiáng)問題的啟發(fā)性，巧妙運(yùn)用提問教學(xué)法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且學(xué)生還應(yīng)當(dāng)經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)以后，自身的思維有一個(gè)比較顯著的提升。利用各種問題的提出，更好地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生用一種完成任務(wù)的態(tài)度去思考和探究，所以，教師在運(yùn)用提問教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)所提問題的啟發(fā)性，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，保證學(xué)生在回答問題的時(shí)候，能夠積極開動(dòng)腦筋，從多個(gè)角度展開思維的延伸。

教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際中就能夠接觸到的事物結(jié)合起來，將其轉(zhuǎn)化為問題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。比如在教學(xué)生如何進(jìn)行“一百以內(nèi)的加減法運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生來到操場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行老鷹捉小雞游戲活動(dòng)，教師可以安排一位學(xué)生帶領(lǐng)一隊(duì)同學(xué)作為老鷹，自己帶領(lǐng)一隊(duì)同學(xué)作為小雞，每進(jìn)行一次游戲抓捕，兩隊(duì)人數(shù)都會(huì)發(fā)生改變，教師就可以以此啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行兩隊(duì)人數(shù)的比對(duì)和計(jì)算。這樣的提問不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，而且對(duì)于學(xué)生的思維有較大幅度的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究熱情，幫助學(xué)生更加熟練地掌握百位數(shù)以內(nèi)的加減法運(yùn)算，提升課堂教學(xué)效率。

三、注重建設(shè)的層次性，巧妙運(yùn)用提問教學(xué)法

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使是在理解同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)產(chǎn)生不同的想法和見解，所以教師在引入提問教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)注重提升提問問題的層次性，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)水平進(jìn)行詳細(xì)的了解。然后再具體地制訂提問教學(xué)計(jì)劃，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠得到最適合的問題。讓學(xué)生既能夠在課堂上體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，又能夠在探究問題的同時(shí)收獲成就感。教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際特點(diǎn)入手進(jìn)行探究，嘗試著從多個(gè)方面，考慮層次性教學(xué)的影響因素，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問教學(xué)法的有效性，順著數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案來控制提問教學(xué)法。只有這樣，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的提問問題以及教學(xué)內(nèi)容才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，教師在對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，就需要幫助學(xué)生更多地偏向基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于思維比較活躍，數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生來說，就應(yīng)當(dāng)在保證基礎(chǔ)性教學(xué)方案完成的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行更加深入的知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師不僅有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，讓學(xué)生通過提問教學(xué)法的引導(dǎo)開拓思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中愿意開動(dòng)腦筋從多個(gè)方面展開探究。

編輯 溫雪蓮