摘要：在高職院校教學中，高職英語是一門基礎(chǔ)課程，其教學質(zhì)量對今后學生英語應(yīng)用水平有著直接的影響。本文將基于需求分析理論來對高職英語教學改革進行研究，以期能夠提高高職英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：需求分析理論；高職英語；教學；改革

一、需求分析理論概述

需求分析主要指的是運用問卷、訪談、內(nèi)省以及觀察等方式來研究需求的方法與技術(shù)。此理論主要是通過對學習者進行調(diào)查來了解其對語言學習的需求，且結(jié)合數(shù)據(jù)分析來對課程內(nèi)容進行設(shè)計、教學方法進行選擇。對于高職英語來說，其更多的是側(cè)重于語言的運用與溝通能力，重視學生在工作崗位的職業(yè)英語能力。通過分析學生學習英語的需求能夠有利于教師更科學的確定教學內(nèi)容，明確教學重點，并對教學方法進行調(diào)整。

二、高職院校學生英語學習需求調(diào)查

為了更好的了解高職學生對英語學習的需求，提高英語教學質(zhì)量，本文采取個別訪談以及問卷調(diào)查的方式來對某省兩所職業(yè)院校的120名在校學生開展調(diào)查工作，并對30名畢業(yè)生進行訪談。

1、在校生英語學習需求分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，24%的學生對英語感興趣，49%的學生對英語學習興趣一般，27%的學生對英語學習興趣很少或沒有興趣。26%的學生可以積極主動的參與到英語課堂活動，17%的學生從來不參與到英語課堂活動當中。50%的學生學習英語目的在于獲取英語等級證書、通過考試，24%的學生學習英語時為了找到理想的工作，5%的學生是為了出國留學。

2、畢業(yè)生英語學習需求分析

通過對30名畢業(yè)生的訪談數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)有70%的學生通過了英語應(yīng)用能力A級或B級證書，60%的學生認為其英語寫作能力與口語交際能力較差，有15%的學生無法在工作中用英語進行日常交流。

三、基于需求分析理論的高職英語教學改革策略

1、高職英語教學課程改革

對于高職英語教學而言，其教學目的是能夠讓學生掌握一定的英語理論知識與基本技能，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠利用詞典來閱讀與翻譯與英語相關(guān)的業(yè)務(wù)資料，并且在進行英語日常交際與業(yè)務(wù)活動時可以進行簡單的口頭或書面交流。所以，基于需求理論，高職英語教學課程要進行以下改革：第一，教師應(yīng)當要根據(jù)教學大綱以及學生的學習需求，將課程目標側(cè)重于英語實用性、英語專業(yè)技能以及學生職業(yè)需求。第二，高職院校應(yīng)當采用模塊化教學，構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)”的模塊化課程體系。第三，高職院校應(yīng)當要全面調(diào)查畢業(yè)生的社會需求，從而為英語教學改革提供可靠、直接的數(shù)據(jù)參考，對英語教學內(nèi)容進行調(diào)整，以適應(yīng)學生未來工作崗位的需求。第四，在對高職英語課程設(shè)計時，應(yīng)當以第二語言習得為基礎(chǔ)，加強學生的英語聽說訓(xùn)練與實際操作能力的培養(yǎng)。

2、 高職英語教學方法改革

通過該次需求調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分學生對英語學習興趣一般或是沒有興趣，且參與課堂活動不積極，所以非常有必要改革高職英語教學方法。在實際教學過程中，英語教師可以結(jié)合學生的學習需求來開展課堂教學，并且科學結(jié)合不同教學方法，以提高高職英語教學的有效性。由于高職院校專業(yè)不同，其具體英語教學的目標、技能要求等方面也有所不同，所以教師可以結(jié)合具體專業(yè)采取相應(yīng)的教學方法。如，對于旅游專業(yè)的學生來說，他們的英語聽說交際能力需求較大，所以，教師在教學過程中可以采取任務(wù)型教學法、交際教學法等方法，有針對性的提高學生的交際能力，從而將學生的學習積極性與主動性充分調(diào)動起來。對于文秘專業(yè)的學生來說，他們對寫作與翻譯的需求較大，因此教師可以采取項目教學法來開展教學工作。此外，教師還可以采用現(xiàn)代化的教學方式，如多媒體教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課以及網(wǎng)絡(luò)學習平臺等方式來提高學生的英語積極性和英語應(yīng)用能力。

3、高職英語實訓(xùn)教學改革

高職院校教學的主要目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，所以校內(nèi)外實訓(xùn)教學不容忽視，這對教學的實施以及人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。實訓(xùn)教學應(yīng)當要與課堂教學放在同等位置，因為它屬于課堂教學的延伸，應(yīng)該具有明確的教學目標，把理論知識與專業(yè)技能區(qū)分開來，而不應(yīng)當是附屬品。例如，對于市場營銷專業(yè)，在開展英語實訓(xùn)教學時，應(yīng)當要讓學生掌握營銷方式、產(chǎn)品功效與特征、顧客心理等內(nèi)容，并通過環(huán)境模擬來開展英語實訓(xùn)教學。此外，在開展實訓(xùn)活動時，可以分散融入到理論教學過程中，采取多元化的方式與方法來調(diào)動學生的參與積極性，確保實訓(xùn)任務(wù)的完成。除此之外，高職院校還可以與企業(yè)共同開發(fā)實訓(xùn)教材，將企業(yè)實訓(xùn)項目以及具體操作等內(nèi)容作為實訓(xùn)材料，使實訓(xùn)具有可操作性、實用性，并于學生需求相符。

四、結(jié)束語

總而言之，基于需求分析理論來開展高職英語教學，能夠讓教師更為全面的了解學生對英語的學習需求，并在此基礎(chǔ)上對高職英語課程、方法以及實訓(xùn)進行改革能夠更好的提高高職英語教學質(zhì)量，切實滿足學生的實際需求。

參考文獻

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[2] 朱曉偉. 職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J]. 中國成人教育， 2015（4）：138-140.

作者簡介：

粟裕云，女，1972年10月出生，副教授，碩士，研究方向：英語教學