姚志宏 劉欣

摘 要：高等職業(yè)教育會計專業(yè)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，存在著學(xué)校培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，畢業(yè)生“高不成、低不就”[1]。因此，在課程標準建設(shè)方面，應(yīng)引入職業(yè)標準、行業(yè)需求，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，來改善解決這一問題。會計從業(yè)者就業(yè)分散、工作涉密，因此搭建校企合作平臺、深化課程標準建設(shè)就很重要。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職會計專業(yè)；課程標準

教育密切聯(lián)系實際，具有生產(chǎn)性。會計人才是各行各業(yè)經(jīng)濟發(fā)展必不可少的中堅力量。目前，高職會計專業(yè)學(xué)生實踐操作比不上社會培訓(xùn)機構(gòu)，理論基礎(chǔ)比不上本科院校。要想讓問題得到根本解決，就需要引入現(xiàn)代學(xué)徒制，探索新的會計專業(yè)課程建設(shè)標準。

高職會計專業(yè)課程標準現(xiàn)狀

課程標準，就是要求學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。主要有內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準 [2]。

用人單位的標準是：一要有會計從業(yè)相應(yīng)的資格證書、職稱等，道德水平高、誠信、細心；二要具有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)；三要有經(jīng)驗?zāi)軇偃?。而高職會計專業(yè)現(xiàn)有的課程標準是從本科院校移植、刪減而來，四年教育改三年，簡單刪減、標準降低帶來了一些問題：一是課程目標不清晰，缺乏課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是課程內(nèi)容難度大，超出高職學(xué)生認知水平；三是課程內(nèi)容脫實際，超出基層單位崗位需求。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職會計專業(yè)建設(shè)標準，首要解決這一課程間“各自為政”、高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對吃力、基層工作中用不上的問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

學(xué)徒制是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式 [3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的一種育人新模式：企業(yè)生產(chǎn)+在校學(xué)習(xí)。通過校企深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生的技能加以培養(yǎng)，其更加注重技能的傳承，設(shè)立了規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，能夠有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的高職會計專業(yè)課程標準建設(shè)

根據(jù)我們對歷屆畢業(yè)生的調(diào)查，高職會計專業(yè)主要就業(yè)崗位為會計、出納、收銀、稅務(wù)等[4]?；谶@些工作現(xiàn)狀，為了更加貼近市場對人才的需求，讓學(xué)生就業(yè)有更多發(fā)展空間，我們應(yīng)對高職會計專業(yè)課程標準和內(nèi)容建設(shè)進行必要的改革。

培養(yǎng)模式要適應(yīng)職業(yè)標準?；A(chǔ)教學(xué)圍繞從業(yè)應(yīng)用能力展開，實踐教學(xué)圍繞崗位標準進行。會計理論教學(xué)較枯燥，開辟實踐教學(xué)基地，每學(xué)期開展相應(yīng)職業(yè)實踐，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生將來的實習(xí)就業(yè)積累工作經(jīng)驗。

專業(yè)課程標準要適應(yīng)職業(yè)標準。以就業(yè)為導(dǎo)向，緊扣用得上、夠用為目標，通過校企合作的實踐課程達到基本職業(yè)需要。由于財會工作往往是一個企業(yè)涉密的范疇，既要細心，還要有很高的職業(yè)道德，因此強化學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)教育，增強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

課程內(nèi)容要適應(yīng)基層崗位需求。絕大多數(shù)高職會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后都是從最基層做起，在校期間，無論怎樣的理論學(xué)習(xí)對基層崗位需求來說，遠不如更加專業(yè)的崗位技能的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，所以難免會有理論學(xué)習(xí)脫離實際的情況，出現(xiàn)暫時用不上，幾年后接觸更專業(yè)的崗位時卻已遺忘的尷尬情況。因此，加強校企合作模式的課程標準建設(shè)探索更加實用。

現(xiàn)代學(xué)徒制實施中存在的困難

遵循高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、市場需求、教育規(guī)律，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)建設(shè)中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但也遇到了一些困難：

一是校企合作“一頭熱”。企業(yè)并不愿意投入太多的資源用于訂單培養(yǎng)，開展校企合作。企業(yè)更愿意招到可以直接參與工作的員工。企業(yè)會計工作往往敏感、涉密，不會把真實的財務(wù)交給見習(xí)、實習(xí)在校學(xué)生去做。

二是高職院校人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)。人才培養(yǎng)方案粗糙、刪減內(nèi)容，實踐教學(xué)作秀式多，沒有以“用”為目標，往往“用的沒學(xué)過，學(xué)的用不上”。

三是會計學(xué)生考試與實踐工作相脫節(jié)?？荚噷?dǎo)向是關(guān)鍵，目前考試對理論知識要求高，缺失實踐考核，導(dǎo)致考試通過卻不能在實際工作中很好地完成工作。

現(xiàn)代學(xué)徒制實施的建議

高職會計專業(yè)全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制，提高教學(xué)效果，強化技能，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，需要進一步深入改革，從頂層設(shè)計層面解決問題。一要高度重視，積極搭建校企工作平臺。政府主管要利用行政資源和手段積極搭臺，出臺文件，鼓勵校企深度合作。二要順應(yīng)市場，主動改革人才培養(yǎng)模式。企業(yè)希望“招之即用，用之有效”。

基于此，學(xué)校要從人才培養(yǎng)模式改革上著手。一改硬件，成立會計工作室或代賬公司等，把教學(xué)地點從教室轉(zhuǎn)換到公司去；二改軟件，師資隊伍中充實更多的有企業(yè)、公司工作經(jīng)驗的教師，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制特點，實行學(xué)生與校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)隊的方式，建立聯(lián)系，加強指導(dǎo)。

（作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處）

【參考文獻】

[1]劉希.基于職業(yè)標準的高職會計專業(yè)課程標準建設(shè)研究[J].企業(yè)導(dǎo)報，2016（09）.

[2]唐曉杰，著.課程改革與教學(xué)革新[M].廣西人民出版社，2002.

[3]耿榮，韓冬梅，李向春.職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展研究[J].科研， 2016（08）.

[4]張國華.淺議會計與出納的分工合作關(guān)系[J].中國工會財會，2003（03）.