段曉鋒

摘要：探究式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教學(xué)要求下倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。本文結(jié)合探究學(xué)習(xí)理論，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用進(jìn)行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；策略

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生較多參與的是記憶活動，而智力活動卻相對缺乏，缺乏自主獨立思考的過程。因此，教師應(yīng)嘗試開展探究式學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力都有重要意義。

一、探究式教學(xué)的指導(dǎo)原則

1、給學(xué)生充分的思考時間

現(xiàn)階段，小組合作探究是較為多見的探究學(xué)習(xí)形式，學(xué)生先進(jìn)行自主思考，再在組內(nèi)交換意見。在此過程中，教師務(wù)必要讓學(xué)生在進(jìn)行充分的獨立思考后進(jìn)行合作探究，否則在聽取別人意見的同時，極易受到他人觀點的影響，對自身思考的深度和廣度都會有一定影響。

2、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時，不要著急下定結(jié)論，要給予學(xué)生充分的信任，允許他們在實踐中發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤的過程才是促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵步驟，個人體驗的收獲遠(yuǎn)大于被告知的收獲。

二、教師靈活運用教學(xué)方法

1、提問、追問引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生在探究過程中，難免會出現(xiàn)思維不清晰、表達(dá)不清楚或過于概括的情況，教師應(yīng)通過提問和追問的方式來引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法逐漸的具體化。

2、以困難為切入點，延續(xù)探究活動

教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思路進(jìn)行探究、實踐操作或推理論證時，往往會遇到很多困難，教師則要發(fā)揮自身在課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，將學(xué)生遇到的難點轉(zhuǎn)化為切入點，加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生在解決難題的過程中對探究實現(xiàn)延續(xù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生記錄探究過程習(xí)慣

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究匯報或?qū)懱骄繄蟾鏁r會遇到的問題大約會有兩個，一是寫的過于概括 和簡略；第二則是表述不清。因此，教師要在探究過程前就提醒學(xué)生在探究過程中隨時進(jìn)行記錄，保證探究的實效性。記錄探究過程中出現(xiàn)的每一個細(xì)節(jié)，不僅豐富了探究報告的素材，還能夠引以為用，在之后的學(xué)習(xí)中，具體環(huán)節(jié)的操作和想法都可以借鑒前者，提高學(xué)生的實踐操作能力。

三、探究式教學(xué)的實際應(yīng)用及反思

在新課標(biāo)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要分為了“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”和“綜合實踐”四部分，而不同的教學(xué)內(nèi)容所采用的探究教學(xué)方式也有所不同。例如，在“數(shù)與代數(shù)”部分中的“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，有涉及到分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的部分，內(nèi)容相對簡單，所以適合采用課上的探究式教學(xué)。教師根據(jù)計算教學(xué)內(nèi)容的特點，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為：理解并掌握分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的計算方法；接著，在經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)乘小數(shù)計算方法的過程后，體會算法多樣化的數(shù)學(xué)思想，并提升學(xué)生的計算能力。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的計算方法，但關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠靈活地針對題目選擇合適的計算方法，進(jìn)行熟練地分?jǐn)?shù)乘小數(shù)計算。首先，教師通過提出問題的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，從而在觀察中發(fā)現(xiàn)即將要學(xué)習(xí)的算式與之前接觸過的算式有些不同，引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，并在之后的探究計算方

法過程中實現(xiàn)遷移，如讓學(xué)生嘗試計算2.1× 的結(jié)果，然后根

據(jù)學(xué)生的實際解題情況并結(jié)合探究教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)原則加以引導(dǎo)，這一步主要是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷探究解題方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究解決方法的能力。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，匯報和交流解決的方法，教師不要對學(xué)生的交流加以評判，以求最大限度保護(hù)每個學(xué)生探究問題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，然后再讓學(xué)生在梳理各種算法時，進(jìn)行分類和總結(jié)，為課堂練習(xí)和總結(jié)反思做準(zhǔn)備。

教師在探究式課堂教學(xué)中看起來雖只是在用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，但卻發(fā)揮了重要的主導(dǎo)者作用。在匯報交流解決方法的過程中，教師不僅對學(xué)生的思考狀態(tài)進(jìn)行了了解和掌握，還抓住了學(xué)生思維處在活躍狀態(tài)下的機(jī)會，及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，為梳理和提煉知識點做好準(zhǔn)備。在梳理和提煉知識點的環(huán)節(jié)中，教師同樣也要運用到對比和優(yōu)化各種解題方法的形式，來突出地讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)乘小數(shù)這節(jié)知識中的學(xué)習(xí)重點。

再如，在“圖形與幾何”中的“長方體的認(rèn)識”一節(jié)中，同樣可作為課內(nèi)探究來進(jìn)行教學(xué)，長方體與正方體是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的立體圖形中最基本的兩個，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體和正方體，來幫助學(xué)生形成初步的空間觀念。這一節(jié)中所涉及到的知識點較多，以課堂總結(jié)環(huán)節(jié)為例，教師應(yīng)將學(xué)生匯報交流部分與梳理提煉知識點部分融合在一起，節(jié)約教學(xué)時間的同時，也促進(jìn)了學(xué)生對知識的正確理解和掌握。如總結(jié)長方體和正方體特點時，教師要抓住相應(yīng)知識點，從點、線、面角度來將零散的知識點梳理成知識體系，在課前引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度來對兩種立體圖形進(jìn)行探究。其中有的學(xué)生采用將長方形卡紙折成紙筒的方式，然后加上兩個底面，構(gòu)成了長方體；而有的學(xué)生則采用了畫平面展開圖的方式。由此可見，學(xué)生經(jīng)由教師的課前引導(dǎo)，在觀察和實踐操作過程中有效地實現(xiàn)了生成，初步地形成了空間觀念。

總之，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯推理以及實踐操作等多方面能力，綜合地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左曉巍.引導(dǎo)—探究式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用初探[J].學(xué)周刊，2018（35）：89-90.

[2]李育紅.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：157.