白玉

摘要：《2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀量、閱讀理解水平和相關(guān)的閱讀策略。英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事或小短文，有興趣主動了解異國文化，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，英語學(xué)科教學(xué)將由綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向英語學(xué)科素養(yǎng)，傳統(tǒng)的閱讀能力概念正轉(zhuǎn)向閱讀素養(yǎng)，包含外語閱讀習(xí)慣和外語閱讀體驗(yàn)兩要素在內(nèi)的閱讀品格在閱讀過程中將扮演重要的角色。本文著眼于研究和分析哈爾濱市小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，具有地域性和較強(qiáng)的針對性，以期對哈爾濱市小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)性，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀介紹及分析。

教學(xué)現(xiàn)狀：人教版教材自四年級起在每個單元增加閱讀和寫作板塊，其閱讀內(nèi)容有圖片、組句、對話和語篇，每單元的Read and write 部分應(yīng)使用一課時完成，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是，目前小學(xué)英語閱讀課存在一定的問題，比如把閱讀課上成習(xí)題課或者語法課，有的把閱讀材料當(dāng)作聽力內(nèi)容處理，上成聽說課，這些閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的真正寓意，學(xué)生對語篇的理解只停留在字面意思上，所以，很多學(xué)校的閱讀教學(xué)具有很大的局限性。

現(xiàn)狀分析：

1、課時不足。很多學(xué)校課時受限，閱讀課程設(shè)置較少，按照單元內(nèi)容安排，每學(xué)期只有6至12節(jié)閱讀課，這個課時量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2、閱讀材料匱乏。小學(xué)英語教材的閱讀內(nèi)容數(shù)量有限，閱讀材料不足也使閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂上很難真正展開。

3、教學(xué)理念陳舊。在英語閱讀教學(xué)方面，很多教師仍然認(rèn)為詞匯和語法知識才是教學(xué)的重點(diǎn)，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化意義、理解文本背后的意義、以及更好地把握語言學(xué)習(xí)、寫作規(guī)律及主旨思想三者之間關(guān)系的能力，這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)。教師在英語閱讀教學(xué)上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，造成閱讀教學(xué)局限性。

二、 英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

2016年《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架（見圖示），該框架給出了中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

從圖中可以看出，中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生英語教學(xué)的要求，可從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面對學(xué)生閱讀習(xí)慣提出合理建議；閱讀體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估三個要素。（王薔，陳則航，2016）

“閱讀素養(yǎng)”是對“閱讀能力”的進(jìn)一步發(fā)展，其內(nèi)涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀的流暢度等，還包涵了閱讀的動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個體參與社會活動、促進(jìn)其全人發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)，也就是閱讀品格。外語閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語言和其他知識獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。因此，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑與方法也可以從這兩個方面來說。

三、英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展路徑。

1、通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)通過課堂閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略加以培養(yǎng)。要在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用獲得的語言知識及技能來領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態(tài)度、批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生獲得新知識、建構(gòu)新概念、體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價值。教師在開展課堂閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)需求來選擇多種英語閱讀教學(xué)模式，如圖片環(huán)游、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等，這些閱讀教學(xué)模式可以獨(dú)立應(yīng)用，也可以結(jié)合使用。教學(xué)手段應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要始終銘記閱讀教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，要注意避免為模式而教的錯誤做法。

2、通過持續(xù)默讀活動幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師每天安排出一定的時間讓學(xué)生安靜閱讀，時間長短取決于學(xué)生的年級和閱讀水平。持續(xù)默讀可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)所要遵循的原則。

1、足夠量的、適當(dāng)?shù)摹⒍喾N文體的閱讀素材。除了課內(nèi)的閱讀材料，教師還應(yīng)該從課外內(nèi)容層面擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生接觸大量不同主題及文體的英語閱讀材料，拓寬思路，提高思想境界。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的問題意識去閱讀每一篇材料，形成一種結(jié)果導(dǎo)向的觀念和多元的思維。

2、創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機(jī)和環(huán)境，為學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)。教師要為學(xué)生營造安靜的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，教授學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣，促使其主動進(jìn)行更多的英語閱讀。學(xué)校可以通過與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開設(shè)英語角、英語社團(tuán)和英語書屋等活動，促進(jìn)開展學(xué)生的自主閱讀活動，定期組織學(xué)生參與閱讀表演等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展閱讀。

3、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要在把握教材的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)的同時，選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力和水平的課外閱讀書籍供學(xué)生閱讀，例如可以在課堂上滲透與課內(nèi)閱讀相關(guān)的篇章與段落，也可以定期組織學(xué)生交流課外閱讀的感受和收獲，以及開展讀后感作文比賽等，采取多種形式來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解文本意義，了解文化差異。教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)與修辭方面進(jìn)行探究。教授學(xué)生學(xué)會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的真正目的。

5、圍繞閱讀語篇來設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、看相結(jié)合的活動。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各個知覺角度來把握語篇，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌語篇細(xì)節(jié)，對同一事物的觀察，不同的學(xué)生可以看出不同的意義。在平時的生活和學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生善于分析總結(jié)，但缺乏獨(dú)創(chuàng)性見解，這就要求教師們引導(dǎo)學(xué)生打開知覺，將聽、說、讀、寫、看結(jié)合起來，對語篇建立整體把握。

五、小學(xué)英語閱讀教學(xué)建議。

1、圖片環(huán)游。低年級開展閱讀教學(xué)遇到的突出問題是學(xué)生詞匯積累少、英文理解能力弱，但對圖片的理解能力并不弱，可以較多采用“圖片環(huán)游的方式”（picture walk）進(jìn)行教學(xué)。教師在圖片環(huán)游的過程中通過what＼where＼how開頭的問題，就圖片中的信息與學(xué)生進(jìn)行溝通，激活學(xué)生已知，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。如果遇到生詞，老師盡量利用上下文和圖片幫助孩子理解，不要讓生詞妨礙理解。圖片環(huán)游的方式，能夠使學(xué)生對圖片展現(xiàn)的內(nèi)容形成深刻的印象，教師再配合圖片呈現(xiàn)文本，這樣學(xué)生能夠較好地理解文本所傳達(dá)的信息。

2、科學(xué)合理解決“新單詞”和“新句式”。教師在備課的時候要對照自己的學(xué)生分析文本，分析哪些對于自己的學(xué)生來說是“新詞”和“新語法”，并分析如果不提供幫助這些新詞是否會影響學(xué)生的理解。無論詞匯還是語法一定都要在語境中理解和學(xué)習(xí)。不能孤立學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生或者自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的場景來使用這些詞匯。對于不需要幫助就能夠理解的詞，教師可以借此機(jī)會檢驗(yàn)學(xué)生推測詞匯含義的能力。

3、增加學(xué)生的文化背景知識。教師也可以讓學(xué)生在做板報、手抄報的過程中主動了解英語國家的飲食、節(jié)日、家庭、校園等文化；在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時候精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對文化背景知識進(jìn)行鋪墊、滲透；在完成閱讀后，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)文化差異，提出問題，然后去探究。新出現(xiàn)的句式如果不影響學(xué)生理解內(nèi)容，教師可以不重點(diǎn)關(guān)注。如果新出現(xiàn)的句式影響學(xué)生理解，那么教師可以轉(zhuǎn)換句子的表達(dá)幫助學(xué)生理解。

4、關(guān)注學(xué)困生。學(xué)生之間差異大，這是教師在教學(xué)中始終要面對的難題。教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力對他們提出不同的要求，并為其設(shè)置不同難度的任務(wù)，增加學(xué)生的成就感。對能力較高的學(xué)生，讓他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，不斷地挑戰(zhàn)，可以讓他們對信息進(jìn)行歸納和總結(jié)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生，鼓勵他們掌握住基礎(chǔ)性的內(nèi)容，可以讓他們提取基本信息。

閱讀素養(yǎng)目標(biāo)的提出，對推進(jìn)和落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)注閱讀能力的提高，還要關(guān)注閱讀品格的形成。教師要在教學(xué)中遵循閱讀教學(xué)的基本原則，積極引導(dǎo)和落實(shí)閱讀素養(yǎng)的各個指標(biāo)，改變過去長期在英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，采用多種形式，促進(jìn)學(xué)生主動、自覺地投入閱讀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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