夏永紅

摘要：本文從小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略兩方面入手，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行了分析，重點(diǎn)研究了問(wèn)題的原因、后果極其解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理工作；問(wèn)題；策略

前言：

小學(xué)班主任肩負(fù)這教書育人和班級(jí)管理的雙重責(zé)任，為學(xué)生的終身發(fā)展指明道路?，F(xiàn)階段的小學(xué)班主任班級(jí)管理工作存在不少問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、管理理念落后，

受應(yīng)試教育和“灌輸式”教學(xué)的影響，部分班主任覺(jué)得小學(xué)生的年齡尚小，心智不成熟，所以在班級(jí)管理工作中對(duì)學(xué)生采取壓制性的管理，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心，不關(guān)心學(xué)生的心理健康狀態(tài)，建立苛刻的班級(jí)管理制度，以體罰的形式管教學(xué)生，使班級(jí)管理時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，給學(xué)生的生理心理都帶來(lái)了嚴(yán)重的傷害。

2、對(duì)學(xué)生嚴(yán)與愛(ài)的把握程度失控

小學(xué)生班級(jí)管理是一門十分具有研究?jī)r(jià)值的學(xué)問(wèn)，班主任要面對(duì)的管理對(duì)象是心智尚未成熟的小學(xué)生，所以班主任需要同時(shí)扮演“嚴(yán)父”和“慈母”雙重角色，既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交習(xí)慣，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，保證其身體健康、心理健全。在同時(shí)手持“大棒”和“甜棗”的過(guò)程中，部分教師對(duì)嚴(yán)與愛(ài)的程度把握出現(xiàn)了問(wèn)題。有的過(guò)于嚴(yán)肅，威嚴(yán)有余和親和力不足，使學(xué)生與教師之間的距離疏遠(yuǎn)，教師只能用規(guī)章制度來(lái)要求和管教學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)意義有限。有的教師過(guò)于親和寵愛(ài)學(xué)生，完全和學(xué)生打成一片，與學(xué)生的關(guān)系近似于親子，但這類教師在學(xué)生中缺乏威信，失去了對(duì)班級(jí)管理的控制，不能及時(shí)制止一些不良行為出現(xiàn)，一定程度上是班級(jí)內(nèi)部管理雜亂無(wú)章。[1]

3、照顧不到特殊學(xué)生

一個(gè)班主任面對(duì)的幾十個(gè)學(xué)生中，總會(huì)有一些學(xué)生的情況比較特殊，如留守兒童、單親家庭兒童、身體有殘疾的兒童、家庭環(huán)境十分貧困的兒童。這些學(xué)生或多或少的會(huì)存在心理障礙，在于其他同學(xué)的交往中往往處于劣勢(shì)，容易受欺負(fù)，被嘲笑?，F(xiàn)階段的班級(jí)管理中很少有教師能夠注意到這方面，對(duì)特殊學(xué)生的心理關(guān)愛(ài)和保護(hù)不夠，因此這部分學(xué)生常常成為校園暴力的受害者或者實(shí)施者，為班級(jí)管理和學(xué)生健康成都造成不利影響。

4、與家長(zhǎng)的關(guān)系不融洽

除了管理學(xué)生，班主任的工作職責(zé)還包括與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。目前班主任與家長(zhǎng)交流的形式主要有家訪、家長(zhǎng)會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)微信群。班主任在與家長(zhǎng)交流時(shí)，常因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的家長(zhǎng)相對(duì)比較有耐心，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生態(tài)度就會(huì)差一點(diǎn)，包括在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生、在微信群里直接質(zhì)問(wèn)家長(zhǎng)等，使班主任與家長(zhǎng)之間的關(guān)系緊張。[2]

5、班干部制度的失控

人常說(shuō)，班干部是班主任工作的小助手。班主任因?yàn)槭虑榉泵?，有一些基礎(chǔ)性工作會(huì)委托給部分學(xué)生做，這就形成了班干部制度，但班干部具體做什么，有多大的職權(quán)常常取決于班主任的主觀意見(jiàn)，這就導(dǎo)致了普遍的班干部制度失控現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班干部在班里管理中的存在感弱，這是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小，缺乏自覺(jué)自律，不足以擔(dān)任班級(jí)管理職責(zé)，所以在班級(jí)管理中親力親為，班干部缺乏參與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和自主性不高，班級(jí)管理運(yùn)轉(zhuǎn)不流暢。同時(shí)也使得班主任工作負(fù)擔(dān)大，影響職業(yè)幸福感。二是教師在班級(jí)管理中過(guò)度放權(quán)，給予了學(xué)生太多的管理權(quán)力。小學(xué)生畢竟年齡小，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，過(guò)多的權(quán)力導(dǎo)致班干部在管理中不可避免的與其他學(xué)生發(fā)生矛盾，還會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部分化為小集體，破壞了簡(jiǎn)單純潔的同學(xué)友誼，同樣不利于班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。[3]

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1、班主任要改變班級(jí)管理觀念

在班級(jí)管理工作中，班主任要以愛(ài)心和耐心感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取積極的贊賞態(tài)度。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，在班級(jí)管理中也給予學(xué)生一定的自主權(quán)，師生共同建立行之有效的班級(jí)管理規(guī)章制度，教師與學(xué)生共同遵守。對(duì)于違反規(guī)章制度的學(xué)生，改變以往罰站、跑圈、做俯臥撐等體罰形式，以背古詩(shī)，唱歌，表演節(jié)目等形式代替，培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀，緩和班級(jí)管理的緊張氣氛。

2、準(zhǔn)確把握嚴(yán)與愛(ài)的程度

班主任的工作是對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、心理的管理，因此一切要以此為標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生的行為習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，常常會(huì)飯紀(jì)律性錯(cuò)誤，因此班主任的管理要嚴(yán)，但嚴(yán)的不應(yīng)該是班主任這個(gè)人，而應(yīng)該是班級(jí)管理制度。教師可以樹立和善的形象，主觀控制度學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，嚴(yán)的部分交給制度，這樣教師就不用同時(shí)在主觀上手持“大棒”和“甜棗”了。[4]

3、一視同仁和重點(diǎn)關(guān)懷

班主任要對(duì)班級(jí)同學(xué)一視同仁，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和家庭環(huán)境的不同，不應(yīng)該成為班主任區(qū)別對(duì)待學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的理由，要本著一顆真心對(duì)待班主任工作。同時(shí)，對(duì)于情況特殊的學(xué)生，班主任要專門抽出時(shí)間對(duì)其進(jìn)行關(guān)懷，時(shí)刻注意特殊學(xué)生的動(dòng)態(tài)，防止其卷入校園暴力或出現(xiàn)心理問(wèn)題。

4、完善班干部制度

班干部制度是班級(jí)管理工作中不可或缺的一環(huán)。應(yīng)采取民主選舉班干部，對(duì)班干部工作情況進(jìn)行追蹤的方式，使學(xué)生能夠積極參與到班級(jí)管理中，同時(shí)又能有效減少學(xué)生間的矛盾，對(duì)維護(hù)班級(jí)團(tuán)結(jié)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]宋立華.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：41-42.

[2]劉海艷.小學(xué)班主任管理工作的完善途徑[J].才智，2018（30）：172.

[3]崔景濤.淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：45.

[4]鐘忠.小學(xué)班主任有效進(jìn)行班級(jí)管理的思考[J].亞太教育，2016（30）：193.