摘要：建筑室內(nèi)設計專業(yè)作為一個與新興技術接軌緊密的專業(yè)，教師在教學設計中應該積極應用翻轉(zhuǎn)課程這一全新的教學模式，改變傳統(tǒng)課程中的師生角色，重新規(guī)劃課堂教學組織，打造在線開放課程平臺，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課程教學的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：建筑室內(nèi)設計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式改革

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新定義課堂內(nèi)外的教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂以外的時間掌握學習主動權，利用多媒體信息技術手段（視頻講座、網(wǎng)絡問答、電子書資源等）進行自主學習的教學模式，其核心思想是完成從以教師為中心過渡到學生為主體的有效轉(zhuǎn)移。在高職院校建筑室內(nèi)設計專業(yè)教學中，教師應積極推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，精簡講課的時間比重，留出更多的時間讓學生主動探詢和搜集相關資料，高效率地解決課堂教學中的相關問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，將原本有限的課堂時間，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生交流討論以及解答的重要環(huán)節(jié)，這不僅能夠有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，還能夠提升學生的獨立思考、動手操作以及創(chuàng)新能力，這也與建筑室內(nèi)設計專業(yè)注重實踐和創(chuàng)造的特性相符合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在室內(nèi)設計專業(yè)中的應用意義

（一）以優(yōu)質(zhì)教學視頻作為學習重點

教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課下學習的重要資源，視頻將實操演示、文字要點、聲音圖像等元素融合起來，刺激學習者多重感官的同時，亦能更好的激發(fā)學習者的興趣。教學視頻普遍具有短小精悍、能夠解決某個具體問題的特點，學習者可帶著問題進行觀看，及時解決疑難。教師在建筑室內(nèi)設計專業(yè)教學過程中，應提供優(yōu)質(zhì)全面的教學視頻資源，讓學生充分利用碎片化時間進行有的放矢的學習。例如《計算機效果圖設計》課程中涉及到三維建模、材質(zhì)參數(shù)、燈光設置、后期處理等內(nèi)容，學生普遍反映課程難度較大，知識點繁瑣，如果僅憑課堂講解，將會耗費大量時間且效率相對低下。通過對教學視頻的學習，學生既能自主掌握學習的進度，做到邊學邊練；又能將尚未理解的知識作出標注，避免出現(xiàn)知識遺漏問題，有效提高了資源利用率和學習效率。

（二）注重實踐能力培養(yǎng)的課堂設計

課堂活動在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中依然具有十分重要的意義。教師需要結(jié)合能力目標來進行教學活動的設計，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在教學中突出學生的主體作用。以《居住空間室內(nèi)設計》課程的現(xiàn)場量房實踐環(huán)節(jié)為例，師生到達項目現(xiàn)場，教師引導學生開展相關的教學活動，學生根據(jù)教師所布置的任務書，結(jié)合課前觀看的教學視頻，了解量房操作中需要的工具、步驟以及注意事項，然后開始量房工作。在實踐操作中遇到了具體問題，再由學生和指導教師之間進行交流、溝通，從而完成量房任務。通過這樣的方式，節(jié)省了講授教學的時間，加強了實踐操作的內(nèi)容，同時讓學生了解前期自主學習的重要性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，更好的提升專業(yè)技術能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在室內(nèi)設計專業(yè)中的應用思考

（一）提升教師自身的專業(yè)水平

教師需要認識到自身作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要引導者，只有掌握扎實的建筑裝飾知識技能，且在專業(yè)領域中具有較多的實踐經(jīng)驗，才能夠更好的促進學生的發(fā)展。結(jié)合建筑室內(nèi)設計專業(yè)與裝飾工程項目接軌緊密的特性，要求教師具備豐富的設計經(jīng)驗和相關的合作渠道，將來自設計公司或社會委托的設計項目引進課堂，并結(jié)合企業(yè)的工作環(huán)境與用人要求進行課程設計，推進翻轉(zhuǎn)課堂的教學。與虛擬項目相比，利用真實的設計任務帶動教學活動更能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師還要不斷學習新產(chǎn)品、新工藝、新材料，在具備豐富的裝飾工程實踐經(jīng)驗的基礎上，還應掌握數(shù)量慕課、微課的制作方式，這樣才能夠有效開展裝飾工程項目的翻轉(zhuǎn)教學。

（二）打造在線開放課程平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要注重打造在線開放課程平臺，或自己參與錄制視頻，或搜集網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，給學生提供更多的自主學習渠道，有效發(fā)揮學生的自主學習能力。教師應結(jié)合學生的實際學習情況，將課堂教學中的重要知識點以及課后練習、知識拓展、常見問題等，系統(tǒng)整理之后放入慕課平臺中，并與學生多進行線上交流，學生在慕課平臺學習中遇到任何疑難問題，就能夠與教師之間及時互動獲取解答。同時，教師也可以在慕課平臺上來批改學生作業(yè)，對于作業(yè)中有誤之處或者需要改進的方面，通過慕課平臺進行批復，以此更好的攻破難點知識。

（三）對課堂教學組織進行有效把控

課堂教學作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下鞏固知識的環(huán)節(jié)，是學生進行知識內(nèi)化的重要過程。在學生已經(jīng)完成線下學習的基礎上，利用課堂教學來進行問題解決和知識鞏固。教師可通過學生組內(nèi)交流和組間答疑的形式，鼓勵學生優(yōu)先自行解決較淺顯的問題，針對重難點部分，教師再加大力度進行分析指導。在完成設計任務過程中，教師宏觀把控整個任務的實施，掌握小組成員的分工協(xié)作情況，為下一步任務的規(guī)劃實施提供指導，并以組內(nèi)自評、組間互評和教師綜合點評的方式，對任務完成情況進行考核評價。在這樣的課堂教學組織下，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生通過自主學習和探究來找尋答案，從而更好的構建屬于自身的知識體系。

三、結(jié)語

隨著當前教學信息化的快速發(fā)展，高職教學也必須要進行教學理念和模式的創(chuàng)新，通過提升教師自身的專業(yè)水平、打造優(yōu)質(zhì)在線開放課程平臺、對課堂教學組織進行有效把控等方面進行改革，在建筑室內(nèi)設計專業(yè)教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主學習和實踐操作，對學生的專業(yè)技能的有效提升以及學習習慣的正確養(yǎng)成具有非凡的意義與良好的實施價值。

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作者簡介：

張馳（1985-），男，重慶人，重慶航天職業(yè)技術學院教師，講師。主要研究方向：室內(nèi)設計，風景園林設計。