張穎

摘要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為當下教育界最火的詞之一。如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師工作的重心。本文對初中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)策略進行了重點探究。

關(guān)鍵詞：化學；核心素養(yǎng)；自主學習

初中化學的核心素養(yǎng)是化學這門學科的本質(zhì)素養(yǎng)，它不會因為時間或者地域的變化而變化，是化學學科原本就有的重要素養(yǎng)，是其他學科的素養(yǎng)無法代替的重要存在，也是學生通過學習化學知識的過程產(chǎn)生出解決生活中實際問題最有用的化學能力和思維。而化學核心素養(yǎng)完全擁有穩(wěn)定、關(guān)鍵、實踐等等特征，這正是初中生所需要的。

1.轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力

我國傳統(tǒng)的教學方式使得學生長期處于被動接受學習的狀態(tài)，這種被動學習不利于學生培養(yǎng)對化學學科的學習興趣，也不利于學生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學要求下，初中化學教師要積極的開動腦筋，設(shè)計出吸引學生參與興趣的教學活動，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學教學中，教師要采取多樣化的教學方式，例如游戲教學法、實驗教學法、問題情境教學法等，這些教學方式在化學教學中的有效運用可以最大程度的吸引學生的注意力，增加學生的課堂參與度，進而提高化學學習興趣，增強自主學習能力。例如，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體向?qū)W生播放一小段化學實驗視頻，讓學生觀察視頻中的化學實驗現(xiàn)象，然后提出幾個小問題，讓學生觀看完回答。這種問題引導式的教學方式可以充分的激發(fā)學生的思維，啟發(fā)誘導學生投入到新知識的學習中，同時還能檢驗學生對之前知識學習的掌握程度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.創(chuàng)建真實問題的情景

科學研究普遍都是由解決問題開始的，問題才是科學研究的起始，越真實的問題情景，越能引發(fā)學生的學習興趣。并且讓學生通過自己已學到的知識解決有關(guān)問題，在不斷思考和討論的過程中得到更多的新知識。在進行化學物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)和應(yīng)用探究的過程中，進行實驗，是實現(xiàn)研究的主要手段，也是重要渠道。所以，教師在進行化學教學時，要通過與學生生活密切相關(guān)的真實情景設(shè)立問題，才能增加學生的思考興趣。比如，教師可以通過提問學生“交警是運用乙醇的什么性質(zhì)和化學原理來判斷司機到底有沒有酒后駕車？”“在制取氫氣時為什么只能將Zn作為材料，而不是使用Mg和Fe？”等等問題，學生在自主思考、相互交流的過程中，就會根據(jù)問題設(shè)立實驗?zāi)繕诉M行實驗，在進行實驗和分析的過程中就可以通過自己的化學思維解決實際問題，在清楚認識到關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)、應(yīng)用等等問題時，就可以依據(jù)科學探究中包括的設(shè)計方案、進行試驗、分析成果。最后產(chǎn)生結(jié)論，形成一套有步驟的研究模式，進而全面提升學生解決問題的試驗探究能力和相關(guān)化學素養(yǎng)。

3.授課時要寓教于樂

化學基本原理和化學的歷史進程是初中化學的重要組成部分，許多教師在教授這部分知識時，往往會覺得有心無力。因為其理論性較強，講解起來也比較枯燥乏味，導致學生的學習興趣低下。針對這一現(xiàn)狀，就需要初中教師在講授這部分知識時，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學理念，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點采用不同的教學方法，創(chuàng)設(shè)積極、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。例如教師在教學時，可以采用小組合作學習教學法，通過學生之間的合作互助，實現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目標。在這種教學方法下，雖然并沒有改變化學理論知識，但由于是嶄新的教學模式，強調(diào)了學生的主體地位和互動性，因此更容易激發(fā)學生的學習興趣，有利于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

4.加強結(jié)構(gòu)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)

化學是通過微觀解釋宏觀性質(zhì)的一門學科，和其他學科不同的思維方式就是宏觀和微觀的聯(lián)系。當前，化學標志已經(jīng)成為了化學學科的通用標志，不僅可以通過微觀說明物質(zhì)的構(gòu)成和變化，還可以通過宏觀展示物質(zhì)的形態(tài)和本質(zhì)，可以說化學語言是連接宏觀和微觀的紐帶。因此，加強結(jié)構(gòu)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)就是要強化化學中微觀、宏觀和標志三重世界的聯(lián)合。例如，在關(guān)于“分子和原子”的內(nèi)容教學中，為了使學生對具有微觀性的分子、原子這兩類物質(zhì)有一個宏觀的認識，教師可以將玉米與芝麻這兩類物質(zhì)相混合，使學生獲得關(guān)于分子、原子特征的啟發(fā)。當學生認識到分子與原子之間的區(qū)別之后，教師可以再進一步引導，“分子之間會不會存在間隔？”通過問題的思考與探究，使學生深化對知識的理解。在這一例子中，分子和原子屬于微觀世界中的物質(zhì)，而玉米和芝麻則是宏觀世界中的物質(zhì)，其中這兩組對象之間的特征差異就是“標志”。通過將三個要素相聯(lián)系，能夠使學生更好的掌握化學知識。

5.培養(yǎng)學生動手能力和合作學習能力

化學實驗在化學教學中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學教學中，教師應(yīng)該重視化學實驗教學，并且讓學生親自動手做一些化學實驗。具體來說主要是教師在課堂教學中先簡單的給學生介紹一下將要做的化學實驗的相關(guān)注意事項，明確實驗?zāi)繕?，以及可能在實驗過程中出現(xiàn)的一些問題，之后讓學生根據(jù)步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結(jié)果，總結(jié)實驗規(guī)律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學生做一遍示范，然后讓學生分組合作共同完成實驗。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又提高了學生的合作學習能力，可以說是一舉兩得。

總之，在初中化學教學中，化學素養(yǎng)培養(yǎng)不僅可以增強學生學習化學的能力，還能有效提升他們的化學知識的學習質(zhì)量，并能提升他們運用化學知識到實際生活中的能力，應(yīng)引起教師的重視，以促進學生全面發(fā)展。

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