韓秀娟

摘要：初中階段是學(xué)生進(jìn)入青春期的密集期，也是學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵階段。初中語文作為初中教學(xué)的一門重要課程，擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生健全人格和優(yōu)良品質(zhì)的重要作用。在新課改要求下，教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)；情感教育

引言：

情感教育是當(dāng)代教學(xué)的一種新模式、新策略，是指“在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個性和人格特征的教學(xué)方法”[1]。初中語文是一門情感色彩濃厚的學(xué)科，在教學(xué)過程中，更容易在情感上與學(xué)生形成共鳴。

一、初中語文教學(xué)中情感教育存在的問題分析

情感教育在初中語文教學(xué)中有重要的作用。初中語文教學(xué)一般以情景化方式進(jìn)行導(dǎo)入，教師肩負(fù)著情感傳達(dá)的重任，即在課文作者與學(xué)生學(xué)習(xí)之間建起情感溝通的橋梁。理解作者創(chuàng)作意圖，深入領(lǐng)悟所要表達(dá)的情感，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。情感教育在初中語文教學(xué)中可以起到陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的作用。同時，初中語文也是一門開放性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛與繁雜，一般還沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的固定答案，這就要發(fā)揮情感教育在語文教學(xué)過程中的作用，以情帶文，以情表言，通過多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生情感價值的綜合發(fā)展，使師生雙方在充滿感情的氛圍中達(dá)到心靈相通，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

但就目前來看，情感教育在初中語文教學(xué)中還存在不少問題。受制于傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，初中語文教學(xué)仍然存在以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教育理念，導(dǎo)致教師在教學(xué)時沒有全情投入新課講授。這種情感教育的滯后性嚴(yán)重影響了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生難以感受到古輩先賢的高尚品格，達(dá)不到“見賢思齊”的教育效果。由于教師對情感教育的重視程度不夠充分，導(dǎo)致在初中語文教學(xué)中的情感滲透出現(xiàn)了偏差。教師對新課標(biāo)的研讀和感知力不充分，在教學(xué)中依然過度偏重基本知識講解，將情感教育與德育教育一樣，束之高閣。這種情感教育的偏差導(dǎo)致教師難以與學(xué)生在教學(xué)中形成情感共鳴。

此外，初中語文教學(xué)十分注重展示自我，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這個“自我”一般都是教師本人，學(xué)生在課堂上的發(fā)言權(quán)很少，地位也很被動，長此以往，學(xué)生容易滋生厭倦情緒，甚至對這門課應(yīng)付了事。這歸根結(jié)底是因?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)中情感教育的缺失。其實(shí)，課堂從來不是教師一人的課堂，也是學(xué)生的課堂，如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓情感流淌在師生互動的教育教學(xué)中是新課標(biāo)對每位教育工作者的重要考核。

二、新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中情感教育的建議梳理

1、借助教具，創(chuàng)設(shè)情境，營造情感氛圍。在初中語文教學(xué)中，情感一般以文字的形式體現(xiàn)。這種單一的情感呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生體會語文課本中的豐富情感。通過在教學(xué)中使用多媒體等教具，結(jié)合初中語文課本中的具體章節(jié)，運(yùn)用音樂、視頻、動畫等多種手段，營造與課文情感相近的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從整體上把握作者的創(chuàng)作情感。以朱自清的《春》為例，教師可以通過播放有關(guān)春天的歌曲，先讓學(xué)生通過聽覺感受春天的氣息，再通過這篇散文的朗讀，以及有關(guān)春天圖片的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步感受春天的美好。通過教師的進(jìn)一步講解，使學(xué)生感悟到作者跳躍而充滿活力的筆觸，表達(dá)對春天的憧憬和向往之情。在師生共有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，形成強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2、精準(zhǔn)導(dǎo)入，直擊心底，架起情感連接。一堂課能否超預(yù)期進(jìn)行，主要是看課堂開始10分鐘的導(dǎo)入階段。當(dāng)教師所講的內(nèi)容激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲時，就會極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這離不開對情感教育的倚靠。一方面，教師運(yùn)用自己的肢體語言、面部表情、語氣語調(diào)等方式，吸引學(xué)生注意力，通過示范性朗讀表現(xiàn)快樂、悲傷、焦慮、憤怒等情感要素，進(jìn)而感染學(xué)生情緒，快速融入課文情景，指引學(xué)生進(jìn)行深入思考。另一方面，在講解課文時，教師應(yīng)該時刻注意與初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動聯(lián)系。找到課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)，更容易把學(xué)生帶入課文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《論語十二章》時，教師可以聯(lián)系學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的關(guān)系，闡明文章道理。對于學(xué)生而言，相似的生活經(jīng)驗(yàn)會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為教師進(jìn)一步開展課堂教育打好情感基礎(chǔ)。

3、體驗(yàn)為先，實(shí)踐為重，培養(yǎng)情感輸出。情感教育是初中語文教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，是學(xué)生深入認(rèn)知課本知識，養(yǎng)成良好品德品質(zhì)最直觀的一種情感體驗(yàn)。俗話說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思的相輔相成都是基于學(xué)生對所學(xué)知識的二次消化與吸收。加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過對課文中人物性格特征的了解與分析，在德行出眾的前輩實(shí)例指引下，有助于幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，在保證初中語文基本教學(xué)的情況下，還可以借助實(shí)驗(yàn)活動，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在特定的實(shí)踐活動中，學(xué)生利用課堂上所學(xué)的知識，更深層次的獲得特定的情感體驗(yàn)。在豐富學(xué)生情感的同時，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合，創(chuàng)作情感與學(xué)生情感的共鳴。以李商隱的《夜雨寄北》為例，可以在下雨天，組織學(xué)生聽雨聲、觀雨絲，看雨滴打在樹葉上，地面上，感受“卻話巴山夜雨時”的纏綿思念，在感官實(shí)踐中培養(yǎng)情感輸出。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)初中語文情感教育的滲透是新課改背景下提高學(xué)生情感認(rèn)知的重要方式之一。借助多樣化的教具，引人入勝的導(dǎo)入，營造積極健康的情感體驗(yàn)氛圍。同時要加強(qiáng)對“學(xué)以致用”理念的貫徹，讓學(xué)生在實(shí)踐活動體驗(yàn)中，加深對課本情感的理解，從而在學(xué)習(xí)基本知識的同時，樹立正確的是非觀，養(yǎng)成良好的品德和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1].張春燕.淺析新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].職教論壇.2018（06）：51-52.

[2].何文剛.淺談李商隱與中國的傳統(tǒng)詩詞[J].中學(xué)語文教學(xué).2015（07）：50-51.

[3].席斐.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育探討[J].課程教育研究.2017（45）：78-79.