侯兵

摘要：《數(shù)學課程標準》明確指出：加強估算是數(shù)學課程改革的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。估算，是一種重要的數(shù)學思想方法和數(shù)學能力，在日常生活中應用頻繁。小學數(shù)學估算教學十分關(guān)鍵。本文就小學數(shù)學估算教學方法及設計進行了分析探討，與廣大同行交流。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 估算 教學方法 設計

在新課標小學數(shù)學教學中，對于小學數(shù)學估算教學的設計提出了全新的標準，要求在估算教學中，必須使理論學習和實踐生活相結(jié)合起來，重視小學數(shù)學估算教學的重要作用。此外，還需要讓學生充分理解估算的意義，并且學會選擇運用其合適的估算單位。在小學數(shù)學教學中利用估算來培養(yǎng)學生的數(shù)感。根據(jù)＼新課程改革發(fā)展的要求，必須加大對估算教學的重視，深入研究估算教學方式，對于促進小學數(shù)學估算教學發(fā)展起到重要的作用。結(jié)合自己經(jīng)驗分別提出了較具體的估算教學設計策略，以便能夠為學生創(chuàng)設良好的估算情境，增強小學生的估算意識，使小學生在學習中能夠更好地處理估算教學問題。

一、創(chuàng)設合理的估算情境，選擇應用估算方法

在小學數(shù)學教學過程中，為了讓學生合理選擇應用估算方法，首先必須為學生創(chuàng)設良好有趣的估算情境，才能讓學生決定使用精算或者估算。一般情況，學生在研究數(shù)學問題的過程中，更多地會去選擇運用精算的方法，這種精算方式能夠得到準確的結(jié)果。所以，必須創(chuàng)設相應的估算情境，才能讓學生想到使用估算來解決數(shù)學問題，了解到估算的意義，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學估算意識。例如：在小學數(shù)學中有這樣的問題：“一天小敏去超市，他一共帶了30元錢，他買了8.6元錢的餅干、17.8元錢的蘋果以及2.5元錢的糖果?！蹦敲磳W生在遇到這種題目時會選擇怎樣的方法？首先，要了解小敏帶的錢是否足夠；其次，在付錢時收銀阿姨告訴小敏應該支付多少錢？當遇到像這種數(shù)學問題之后，學生就會考慮估算和精算兩種方式，從而選擇一種合適的計算方式，能夠快速解決問題，節(jié)約大量的時間和精力，學生不需要得出準確結(jié)果，所以可以采用估算的方法。

二、要設計含有生活情境的數(shù)學估算問題

由于小學數(shù)學教學內(nèi)容有些比較枯燥、乏味，其中主要純算式問題，學生對于這些數(shù)學問題比較反感，缺少估算的興趣，學生更多地選擇精算的方式來計算問題，所以缺少良好的估算意識。因此，在小學數(shù)學估算教學中，必須使估算問題和學生的生活實際情境充分結(jié)合起來，從而讓學生認識到估算可以運用在實際生活中，真正意識到估算的重要作用，進而產(chǎn)生濃烈的估算學習興趣，才能達到良好的估算教學效果。例如：小學1-6年級學生安排外出秋游，各個班級的人數(shù)分別為16、23、17、34、22與32，那么公共汽車的座位只有50個，怎樣讓兩個班級共同乘坐一輛公共汽車，才能達到合理分配的目的。通過設計這種數(shù)學估算問題，能夠更好地調(diào)動學生的估算興趣，自主進行估算練習。

三、給學生更多的自主探索與合作交流的機會

在小學數(shù)學估算教學中，老師必須給學生更多的自主探索以及合作交流的機會，并進行正確的引導，才能促使學生更加積極主動地進行估算練習。由于學生個體存在較大的差異性，在分析問題時會有不同的邏輯思維，所以只有讓學生共同合作交流，才能更好地取長補短，吸取他人的觀點，更加輕松地解決估算問題。例如：在估算217×8的數(shù)學問題時，具有多種不同的方法，其分別為220×8；210×10；220×10；200×8；200×8+20×8等等各種不同的方法。只有讓學生進行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，學會正確運用公式測量以及工具測量等多種不同的估算方法，得出更加準確的估算結(jié)果。

四、新知識授課中需要不斷進行鞏固練習

在學習新知識之后，必須讓學生進行鞏固練習，才能更好地掌握新知識。在鞏固練習的過程中，教師要加強監(jiān)督、引導，為學生選擇良好的鞏固練習素材，有效控制估算練習數(shù)量，使估算練習和課堂新知識相結(jié)合，這樣才能達到良好的鞏固練習效果。同時，還要選擇不同側(cè)重點的習題，其中不僅包含了文字數(shù)據(jù)，也可以穿插一些圖片或者生活游戲題目，這樣才能調(diào)動學生的鞏固練習興趣，使學生積極主動地進行鞏固練習。在估算練習題目中，需要分別設計不同難度的題型，從而滿足不同層次學生的要求。

五、有效發(fā)揮教材中估算資源的作用

通常來看，在鞏固知識的練習過程中，主要具有集中練習以及分散練習兩種不同的方式，只有合理搭配運用，才能提高練習質(zhì)量。因此，不僅需要在課后收集相關(guān)的估算習題進行集中練習，而且在課堂教學過程中，也要及時進行分散練習。雖然在估算的新授課知識中，各種估算內(nèi)容比較分散，只有少數(shù)的幾道估算習題，但是這些估算習題資源非常重要，其中涵蓋了計算與測量等多種估算方法，所以學生必須發(fā)揮教材中估算資源的作用。在平時的教材學習中，需要深入挖掘教材資源，合理整理估算素材資源，在合適的時機來進行估算練習，才能提高學生的估算技能和估算意識。

六、教室要引導學生學會練習反思

在小學數(shù)學估算教學中，不僅要及時進行估算練習，做大量的估算題目，而且要注重估算練習的質(zhì)量，才能調(diào)動學生的估算興趣，培養(yǎng)良好的估算意識。所以高效的練習必須和反思有效結(jié)合起來，也就是在做題的過程中，不斷思考估算練習的作用，在做題中的收獲和不足，并且不斷彌補自身的缺陷，才能讓估算練習充分發(fā)揮作用。例如：在估算165+221這道問題時，學生可能會直接用100+200=300，進而得出估算結(jié)果為300，但是300和準確結(jié)果386之間存在較大的差距。所以學生在反思中會發(fā)現(xiàn)自己的估算方式存在缺陷，需要調(diào)整估算方案，直接利用200+200能夠得出更加接近的估算結(jié)果。由此可以，在數(shù)學估算過程中，練習和反思應該充分結(jié)合，才能得出準確的估算結(jié)果，從而有效提升學生的估算能力。