劉衛(wèi)明

摘 要：教學(xué)的目的是為了學(xué)生能夠掌握知識點，并學(xué)會在實際生活中應(yīng)用，因而學(xué)生應(yīng)用思維的發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)課堂上越來越重視的問題，通過分析數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維，從而來逐步提升數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；實際應(yīng)用能力

應(yīng)用思維這一概念一直是教學(xué)工作強調(diào)的重點性內(nèi)容，在2014年教育部頒發(fā)的教育改革意見中特別強調(diào)教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實學(xué)生的應(yīng)用思維意識，隨后在十八大和十八屆三中全會中這一概念得以落實，應(yīng)用思維是學(xué)生通過課堂教育收獲的，能夠在實際生活中應(yīng)用思維能力，方便獲得生活經(jīng)驗并適應(yīng)社會，進而達到終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵思維和能力。所以說在我們小學(xué)階段強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是一項艱巨的任務(wù)，教師要教會學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活，從而方便于我們的生活，我們的生活也促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，二者是相輔相成，互相推進。

隨著新課改的推動，教師致力于改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)觀念，教師選擇合適的教育資源，通過合理的教學(xué)設(shè)計發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用思維，讓學(xué)生“五育”全面發(fā)展。然而傳統(tǒng)的升學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生還是要以考試、高分為奮斗目標(biāo)，尤其是六年級教師需要在課堂上復(fù)習(xí)知識點以練習(xí)考試技能，并設(shè)置大量練習(xí)來提高學(xué)生成績，這就使得在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識變成一種比較艱巨的教學(xué)任務(wù)。同時意味著在不改變傳統(tǒng)教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，教師要花更多的時間去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)課堂，從而達到強化學(xué)生的應(yīng)用意識的目的。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將教材與實際生活相結(jié)合，將知識點與實際生活場景相結(jié)合。以下我將介紹幾種提高學(xué)生應(yīng)用思維的策略。

一、改變教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用思維為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的三位教學(xué)目標(biāo)很少強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用思維，因而教師也就忽略了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維。而小學(xué)階段的應(yīng)用意識是我們數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的地基，只有打好這一層基礎(chǔ)，我們才能得到實際應(yīng)用的習(xí)慣。但是在一般的教學(xué)中，教師以講解公式、定理，練習(xí)強化為主，有的教師甚至要求學(xué)生死記硬背，最終目的是使得學(xué)生會做題，然而在這里明顯忽略了學(xué)生的應(yīng)用意識的培養(yǎng)，學(xué)生不知其所以然。因而教師首先在設(shè)計教案時就應(yīng)當(dāng)先把培養(yǎng)應(yīng)用思維寫入教案，然后設(shè)計生活化的教學(xué)環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這一概念。比如在學(xué)習(xí)長方體的表面積時，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該加上讓學(xué)生學(xué)會計算教室的表面積這樣的能夠體現(xiàn)應(yīng)用思維的目標(biāo)。其次我們的教學(xué)場景可以如下設(shè)置。

教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么是長方體，那同學(xué)們看看你們桌子上的紙盒子，請你們動手量一量他們的長寬高。

學(xué)生分組測量。

教師：那我們現(xiàn)在想用彩紙將盒子貼上，那需要多少彩紙呢？

學(xué)生：要計算他們每一個的面積，然后相加。

教師：那同學(xué)們想一想如果我想粉刷教室，那我粉刷的面積是多少呢？

學(xué)生：量教室的長寬高，計算表面積。

教師：那同學(xué)們想一想在實際生活中我們粉刷是不是六個面的每一個部位都要粉刷呢？

學(xué)生：經(jīng)過討論，去除底面積（在教師引導(dǎo)下去除門窗的面積）。

在此處教師首先設(shè)計了對應(yīng)的思維培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中讓學(xué)生親身體驗后更加容易理解表面積的概念，以及也學(xué)到了生活中如何去應(yīng)用這一知識點。

二、通過設(shè)置生活情景，培養(yǎng)應(yīng)用意識

所有的教學(xué)方式中，學(xué)生親身經(jīng)歷過的生活場景更易引起學(xué)生的共鳴，從而更易達到教學(xué)目標(biāo)。因而教師可以通過設(shè)置一些簡單的生活場景，使學(xué)生真正意識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而知道數(shù)學(xué)的重要性。教師通過生活化的場景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識充滿好奇。同時這種教學(xué)場景也可以在家長的配合下在實際生活中再現(xiàn)，通過再經(jīng)歷相似教學(xué)場景強化所學(xué)知識。比如說在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法時，可以設(shè)置如下場景。

教師：同學(xué)們，你們喜不喜歡買東西？（喜歡）那你們有沒有跟著爸媽去過超市買菜？

學(xué)生：去過，買過各種各樣的菜。

教師：那哪位同學(xué)知道這些菜的單價是多少？

學(xué)生：不知道（西紅柿八毛……）

教師：那如果一斤西紅柿是八毛錢，我們想要買兩斤是多少錢呢？

學(xué)生：8×2=16角，也就是1.6元。

教師：那如過我想直接算一算需要多少元，先進行單位轉(zhuǎn)化怎么辦呢？

學(xué)生：0.8×2=1.6元

教師：講解小數(shù)計算規(guī)律……

小數(shù)乘法教學(xué)以生活實例引入，更有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維，也會很快調(diào)動學(xué)生的好奇心，同時教師可以讓學(xué)生家長帶著學(xué)生去超市去感受一下實際場景，讓學(xué)生幫家長算一算如何買東西，從而學(xué)會小數(shù)的乘法。

三、設(shè)置開放式課堂，體驗應(yīng)用生活

在數(shù)學(xué)課堂上如果能夠做到讓學(xué)生看、聽、感受，我們可以設(shè)置開放式的課堂，這樣更加有利于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用思維，也有利于將抽象的概念具體化。然而為了方便教學(xué)，我們要選擇合適的教學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生求知欲高漲，學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)的積極活躍。開放式課堂是一種亂中有序，教師需要進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體會去感受數(shù)學(xué)的神奇，從而學(xué)會如何去應(yīng)用數(shù)學(xué)。比如說在學(xué)習(xí)1分米的大小時，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)可能如下：

教師：同學(xué)們我們經(jīng)過測量知道了我們的一節(jié)手指是1厘米，那我們身體有沒有那個部位的長度是一分米？

學(xué)生：通過直尺測量身體部位長度。

教師：教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除身體部位。

學(xué)生：經(jīng)過討論，最終找到一個手掌的長度是一分米。

教師：通過我們的學(xué)習(xí)請你們估測一下課桌的長度。

學(xué)生：用手掌估測。

在此處教師可以通過讓學(xué)生測量身體部位知道1分米的概念，引出課桌長度的測量。同時在學(xué)習(xí)完之后，可以布置作業(yè)，測量家中桌子的長度，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用長度測量。

總之，應(yīng)用思維的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要教師的不斷努力，希望每一位數(shù)學(xué)教師都能精心打造數(shù)學(xué)課堂，為提升學(xué)生的應(yīng)用思維而服務(wù)。

參考文獻：

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[2]劉曉萍.聚焦應(yīng)用思維，改造數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（12）.

編輯 馮志強