蔣衡山

隨著素質(zhì)教育的不斷實施和完善，新課程標準賦予了化學教育新的內(nèi)容。在新課程標準下，教師能更大限度、更好地去引導學生啟發(fā)學生，從而成為學生學習中真正的引導者、合作者；學生也能充分發(fā)揮各自的主觀能動性、積極性，主動地投入到學習中，從而提高自身素質(zhì)。下面就我自己在工作實踐中的一些體會，談點滴看法。

一、樹立正確的教師觀。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。作為教師，以教書育人為本。教師的天職就是向?qū)W生正確傳授知識，解答學生的疑難問題。然而，在新課程標準下，教師除了要“傳道、授業(yè)、解惑”以外，還要正確地引導學生去自主地學習，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在初中化學中，有許多的化學藥品、化學試劑都是有劇毒、有強烈腐蝕性的，這就要求我們教師除了向?qū)W生講解這些藥品的性質(zhì)、用途外，還要進行情感教育和道德教育，也就是說要讓學生明白它的危險性，從而讓學生不使用這些藥品來從事違法活動。

教師還應該熱愛、尊重學生，要把以前的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓菍W生學習中的良師，生活中的益友。

中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校繼續(xù)學習有關專業(yè)奠定基礎，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。因此，樂于施教、關愛尊重學生是新課程標準下化學教學對教師提出新的要求。

二、正確地分析學生情況。

每個人都有不同的特點，特別是正處于身心發(fā)育的初中生來說。教師能正確地分析學生情況，能給教學帶來很多幫助。由于剛接觸化學，學生的接受能力、理解能力、邏輯思維能力都存在著一定的差別，這就直接導致了學生學習效果的參差不齊。教師應根據(jù)學生不同的實際情況，對不同的學生進行不同的引導。對于接受能力快、理解能力強且思維比較活躍的學生，可以鼓勵他們進行一些稍有難度的探究、實踐，發(fā)散他們的思維；而對相對而言接受能力慢、理解能力弱、思維不活躍的學生，應該指導他們以本為本，弄清教材上的一些基礎知識，并予以及時的鼓勵。也就是說，要因材施教，對于不同的學生采取不同的教學方式。

三、激發(fā)興趣，引導學生樂學。

興趣是最好的老師，興趣是求知的巨大動力、發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢導利，引導他們及時排除不利發(fā)展學生認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自主地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其是對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？這是需要教師解決的一個問題。我們可以對學生進行化學史教育，講化學的形成和發(fā)展，講化學家探索化學奧秘的軼事，談聞名世界的中國古代發(fā)明，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系，等等。讓學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，它將直接關系到祖國的發(fā)展和建設，這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，我把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如，在做一氧化碳還原氧化鐵的實驗過程中，應該先通入一氧化碳氣體把試管內(nèi)的空氣排盡，再用酒精燈加熱；當紅色氧化鐵全部變?yōu)楹谏珪r，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉一氧化碳氣體。這個實驗經(jīng)演示講解后，我用“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”來概括一氧化碳和酒精燈的先后順序，使學生很快地掌握并能完整準確地理解這句話的含義及為什么。又例如電解水實驗，對于電源兩極各產(chǎn)生什么氣體，我用諧音來幫助學生記憶。正極產(chǎn)生的是氧氣，負極產(chǎn)生的是氫氣，因此可以這樣來記：正養(yǎng)（氧）父（負）親（氫）或者父（負）親（氫）養(yǎng)（氧）羊（陽）。

四、講練結(jié)合，向課堂四十五分鐘要效益。

好的學習方法是課前預習，上課時認真聽老師講解，課后做好復習。而在這三個環(huán)節(jié)中，上課尤為關鍵。作為教師，上課要向?qū)W生傳授新的知識，這就要求教師要有淵博的知識和駕馭課堂的能力。學生所學到的知識，大多是從教師那里學到的，而教師在一堂課后能讓學生學到多少知識，也就是說課堂效益如何，這就是作為教師所要思考的一個問題。我認為，一堂課下來，不在于你講的是如何的多，也不在于你講的是如何的精彩，關鍵是要有效益，這樣學生才學有所獲。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)盡可能的讓學生多學知識，要每堂課下來都有效益。如果采取滿堂灌，注入式的教學，只能讓學生感到厭煩，而沒有效果，從而也降低了學習積極性。

作為學生而言，光是上課聽講還不行?；瘜W是一門思維性的學科，還必須得多練，很多知識只有通過反復、大量的練習才能從根本上理解和掌握。當然，這里講的多練不是漫無目的的練習，對于每個知識點，要有針對性地去練習、去總結(jié)。

同時，化學還是一門以實驗為基礎的學科。這里可根據(jù)學校的實際情況，鼓勵幫助學生多動手，加強和改進化學實驗，給學生創(chuàng)造一些條件，這有利于化學概念的形成，從而培養(yǎng)學生觀察、思維、實驗和自學能力。

新課程標準下的化學教學，還有很多地方值得我們教師去思考和探討。但以本為本、以學生為主體這一新的教學理念是不變的。作為教師，認真貫徹落實課程標準的要求，透徹分析教材，讓學生主動自覺地進行學習，那么，實現(xiàn)化學教學的素質(zhì)教育將不是一句空話。