黎曉鳳 劉敏 鐘明輝

[摘 要]高等教育軟件工程專業(yè)雙語(yǔ)模式的改革已是必然，但雙語(yǔ)教學(xué)的弊端一直存在。本文結(jié)合軟件工程人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色重新構(gòu)建了雙語(yǔ)教學(xué)的課程教學(xué)體系，以互動(dòng)營(yíng)造良好輕松的雙語(yǔ)比例教學(xué)新模式。教學(xué)實(shí)踐表明，雙語(yǔ)教學(xué)比例設(shè)定和循序漸進(jìn)的教學(xué)方式較好地消除了教師和學(xué)生英文基礎(chǔ)薄弱與全英文教材的詬病，實(shí)施兩年取得了一定的教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]軟件工程；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0159-03

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究，一直是高等教育課程改革中的熱議話題，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握跟專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)常用詞匯和發(fā)散專業(yè)英語(yǔ)思維能力。從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，從手工操作到人工智能，從傳統(tǒng)到教育信息化，從大數(shù)據(jù)到云計(jì)算，信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了我們的生活，同時(shí)也主宰著社會(huì)市場(chǎng)需求方向，使教育同樣面臨著深遠(yuǎn)的影響和變革。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才需求，高校教育教學(xué)模式一直在試圖摸索新的方式進(jìn)行創(chuàng)新，但效果差強(qiáng)人意，雙語(yǔ)教學(xué)的最初設(shè)想一直無法順利達(dá)成。為使軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，我院軟件工程教師組進(jìn)行了大膽的雙語(yǔ)新教學(xué)模式嘗試，從課程教學(xué)體系、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂組織形式實(shí)施改革，并在短期內(nèi)取得了一定的成效。

一、英語(yǔ)對(duì)軟件工程人才培養(yǎng)的意義

英語(yǔ)，是一門國(guó)際化通用的語(yǔ)言，高校人才培養(yǎng)方案中每個(gè)專業(yè)都須開設(shè)至少四個(gè)學(xué)期為期兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程，讓學(xué)生基本掌握日常交流和初級(jí)的英語(yǔ)閱讀寫作能力。對(duì)于高校計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)來說，大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是完全不夠的。對(duì)大數(shù)據(jù)處理人才和IT代碼人士來說，“中文模式”和“英文模式”切換非常頻繁，因?yàn)檐浖こ虒I(yè)文檔和代碼軟件的語(yǔ)言都是英文。如果IT人才能把英語(yǔ)的思維植入自己的潛意識(shí)中，那么閱讀最前沿的英文文獻(xiàn)和編程代碼將不再費(fèi)力，可以從根本上優(yōu)化和提高工作效率。因此，面對(duì)東盟開發(fā)的國(guó)際化軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案離不開英語(yǔ)教學(xué)。

我院軟件工程專業(yè)面向東盟開發(fā)區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、粵港澳大灣區(qū)，服務(wù)廣西“三大定位”，服務(wù)廣西產(chǎn)業(yè)升級(jí)，依托我校外語(yǔ)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)校的“專業(yè)+外語(yǔ)”的人才培養(yǎng)總體要求，構(gòu)建“軟件工程專業(yè) +校企交叉培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有國(guó)家情懷和創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型、外向型專門人才，突出“懂技術(shù)、會(huì)管理、有創(chuàng)新”的外語(yǔ)型人才培養(yǎng)特色。因此，我院軟件工程雙語(yǔ)模式改革有充分的必要性，讓學(xué)生畢業(yè)后能以國(guó)際先進(jìn)的軟件技術(shù)和專業(yè)的英語(yǔ)能力解決軟件工程問題。

二、雙語(yǔ)教學(xué)模式改革

隨著國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)政策的驅(qū)動(dòng)，各個(gè)行業(yè)都在積極的向互聯(lián)網(wǎng)方向轉(zhuǎn)型。據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012 年至 2016 年期間，相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)公司數(shù)量從24.6 萬家增長(zhǎng)到43.5 萬家，IT行業(yè)相關(guān)從業(yè)者從 7129 萬人增加到 16772 萬人，預(yù)計(jì)到 2020 年，軟件開發(fā)人才的需求缺口將高達(dá) 750 萬人?！败浖a(chǎn)業(yè)國(guó)際化，最重要的是人才”，據(jù)調(diào)查可知目前國(guó)內(nèi)的軟件開發(fā)人才存在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的雙重缺口，尤其是關(guān)于軟件開發(fā)行業(yè)，近五年內(nèi)被各大企業(yè)推上高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的熱潮尖端。

軟件工程專業(yè)是高等理科院校的重點(diǎn)專業(yè)，在信息化時(shí)代的驅(qū)動(dòng)力下，軟件工程人才缺口越來越大，原本的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案已經(jīng)無法滿足社會(huì)的飛速發(fā)展和國(guó)際化人才需求，特別是學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的掌握程度較低，教師雙語(yǔ)能力不足等多方面問題的存在，導(dǎo)致高校軟件工程專業(yè)人才輸出無法達(dá)到企業(yè)招聘的基本要求。鑒于此，本文針對(duì)軟件工程專業(yè)問題，對(duì)我院兩年雙語(yǔ)模式改革創(chuàng)新和數(shù)據(jù)收集進(jìn)行合理分析，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

（一）軟件工程課程雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)定

軟件工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)技術(shù)科學(xué)、軟件工程相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)，接受軟件工程的基本知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練，要求該專業(yè)學(xué)生具有軟件開發(fā)的基本能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、軟件項(xiàng)目組織的基本能力以及基本的工程素養(yǎng)，具有初步的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神和良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力，為畢業(yè)后成為軟件工程師、軟件項(xiàng)目管理師、前端工程師做好充分的準(zhǔn)備。鑒于近十年內(nèi)多所高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)實(shí)行百分之百英語(yǔ)教學(xué)無法推行成功的先例，我院軟件工程專業(yè)相關(guān)教師組多次商討提議，為更好的完成本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從2016年起對(duì)在校生2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)人才培養(yǎng)方案做新的調(diào)整，除了開設(shè)兩年軟件工程專業(yè)英語(yǔ)外，還對(duì)核心課程實(shí)行雙語(yǔ)比例教學(xué)。

所謂雙語(yǔ)比例教學(xué)，并非要求百分之百純英語(yǔ)教學(xué)，而要求教師按課程學(xué)時(shí)的比例進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，擯棄原版教材帶給學(xué)生的壓力，以教師為主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生從大一開始循序漸進(jìn)接受英語(yǔ)教學(xué)，每年根據(jù)上一年教學(xué)效果逐年添加英語(yǔ)授課比例。我院軟件工程專業(yè)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理、軟件測(cè)試、軟件工程，具體比例和表現(xiàn)形式如表1所示。每門課程的英語(yǔ)部分教學(xué)內(nèi)容在開課之前要制訂好大綱和計(jì)劃，并設(shè)定本課程的雙語(yǔ)知識(shí)部分主要教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，軟件工程專業(yè)教師組每學(xué)期期末提交英文教學(xué)相關(guān)材料和學(xué)生效果反饋，并進(jìn)行討論分析，以制訂下一學(xué)年的教學(xué)比例。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

歷年的數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)表明，雙語(yǔ)教學(xué)的初衷無法實(shí)現(xiàn)不僅僅歸結(jié)于教師英語(yǔ)能力較差或?qū)W生學(xué)習(xí)困難等原因，主要是雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境限制了學(xué)生和教師的教學(xué)相長(zhǎng)，無法長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)興趣得不到可持續(xù)的拓展。

我院軟件工程專業(yè)面向北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和粵港澳大灣區(qū)，服務(wù)廣西“三大定位”，服務(wù)廣西產(chǎn)業(yè)升級(jí)，依托我校外語(yǔ)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)校的“專業(yè)+外語(yǔ)”的人才培養(yǎng)總體要求，在我院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中，采用更為開放性、包容性和富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)空間。首先，學(xué)院每周有3～4天開展英語(yǔ)交際晨練，安排英語(yǔ)指導(dǎo)教師以帶班的形式進(jìn)行日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，為更好的開展雙語(yǔ)教學(xué)模式，軟件工程專業(yè)計(jì)劃在大三大四兩學(xué)年分別開設(shè)軟件工程專業(yè)英語(yǔ)（一）、軟件工程專業(yè)英語(yǔ)（二）、軟件工程專業(yè)英語(yǔ)（三）課程，讓學(xué)生更好的在專業(yè)課中嵌入專業(yè)英語(yǔ)模塊，共96學(xué)時(shí)。專業(yè)英語(yǔ)的課程教學(xué)中，其中有48學(xué)時(shí)為英語(yǔ)綜合實(shí)踐課堂，分3個(gè)學(xué)期開設(shè)，每次實(shí)踐為16學(xué)時(shí)，實(shí)踐目的是為了讓學(xué)生具備熟練閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)文獻(xiàn)和專業(yè)資料的翻譯能力，重點(diǎn)內(nèi)容在于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，包含軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)兼顧了軟件工程行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)。例如，軟件工程專業(yè)大二開設(shè)英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力課程，實(shí)踐的內(nèi)容跟本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心課程完美結(jié)合，讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐氛圍中鞏固專業(yè)知識(shí)，大綱內(nèi)容如表2所示。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)課堂組織形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)變革中，學(xué)校和教師也應(yīng)理性面對(duì)，堅(jiān)持育人之本，轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)大數(shù)據(jù)思維的同時(shí)正確面對(duì)概率預(yù)測(cè)，并把握好碎片化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。例如，軟件項(xiàng)目管理課程作為軟件工程專業(yè)的主要核心課，對(duì)培養(yǎng)工程化的軟件開發(fā)管理人才有著極為重要的意義。在以往的軟件工程專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)生的軟件開發(fā)工程化教育管理主要由軟件工程課承擔(dān)，但隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件項(xiàng)目的規(guī)模、復(fù)雜度等大大增加，同時(shí)對(duì)軟件項(xiàng)目的質(zhì)量、進(jìn)度、成本等有更嚴(yán)格的控制。

在教育信息化背景下，項(xiàng)目組對(duì)軟件項(xiàng)目管理雙語(yǔ)比例教學(xué)課程進(jìn)行大膽創(chuàng)新，采用“開放式”的教學(xué)組織形式。例如在開拓思維課中，以班級(jí)為主體發(fā)散思維導(dǎo)向，用一個(gè)關(guān)鍵詞“Software Engineering”去引發(fā)學(xué)生的發(fā)散聯(lián)想，把關(guān)于此項(xiàng)目思維的一切關(guān)鍵點(diǎn)和可能性用思維導(dǎo)圖畫在黑板上，再對(duì)各個(gè)節(jié)點(diǎn)做出描述并關(guān)聯(lián)起來，每個(gè)節(jié)點(diǎn)和連線上的描述用英文書寫出來，全班一起行動(dòng)完成一幅純英文思維的導(dǎo)圖。當(dāng)節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起后，黑板上會(huì)畫出一幅非常有趣的關(guān)系圖，此課堂案例，不僅可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)如何用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)工程管理，還讓他們掌握了項(xiàng)目管理相關(guān)的英文詞匯。

在后期的時(shí)間管理、成本管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，筆者開展了一系列的教學(xué)課堂活動(dòng)，例如疊紙牌的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、按順序報(bào)數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、撲克牌估算項(xiàng)目工作量、Risk Register的討論，等等。每次課程拓展活動(dòng)需先制訂規(guī)則，由英文能力較好的小組長(zhǎng)分管團(tuán)隊(duì)成員，設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，并在實(shí)踐課結(jié)束后指派成員用英文做Presentation總結(jié)。組織課堂教學(xué)過程中，把每一次的課程實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成是一個(gè)Project來管理，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中用簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)交流溝通，要求每個(gè)學(xué)生把握好項(xiàng)目環(huán)境中實(shí)踐管理的機(jī)會(huì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，深度參與解決實(shí)踐管理過程中存在的問題，從而很好地測(cè)試和加深對(duì)Project Management理論的理解，也很好的完成了雙語(yǔ)課程的比例教學(xué)計(jì)劃，甚至超過了原本設(shè)置的英文比例，部分雙語(yǔ)教學(xué)課件內(nèi)容如圖1、圖2所示。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)效果反饋

為切實(shí)探究雙語(yǔ)教學(xué)的效果和可行性分析，每學(xué)期期末將會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生班級(jí)反饋和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合調(diào)查和進(jìn)一步的研究，以此為據(jù)制訂下一學(xué)期的教學(xué)方案。

在軟件工程比例教學(xué)的課程反饋數(shù)據(jù)中，82%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)互動(dòng)的教學(xué)模式輕松有趣，寓教于樂的形式更有利于學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，能更好的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣；70%的學(xué)生已經(jīng)完全接受和理解教師在課堂上“中英”切換頻繁的教學(xué)過程，另30%的學(xué)生還在過渡階段當(dāng)中。這兩年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，軟件工程相關(guān)教師（含外聘教師）共28人，其中教學(xué)質(zhì)量等級(jí)為A的占27人，B級(jí)僅為1人，優(yōu)秀好評(píng)率為96.4%。由此可見，比例雙語(yǔ)教學(xué)的模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，也取得了相應(yīng)的收獲。

三、總結(jié)

軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)雙語(yǔ)模式改革是時(shí)代發(fā)展和高等教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的必然結(jié)果，也是社會(huì)復(fù)合型人才的重要需求方向。兩年多的雙語(yǔ)比例教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，我院軟件工程專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)生在后續(xù)的開發(fā)課程中表現(xiàn)略勝?gòu)那?，畢業(yè)后從事軟件開發(fā)和軟件項(xiàng)目管理方面職業(yè)的高達(dá)93.2%。此成績(jī)激勵(lì)我院軟件工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，爭(zhēng)取更大的收獲。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 向南，朱凌云，王勇.中外合作辦學(xué)背景下中韓計(jì)算機(jī)程序基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)比——以 K A I S T 為例 [J].高教學(xué)刊，2016（8）：12-13.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]