王繼元

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，綜合語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)一切學(xué)科和科學(xué)的最基本的能力，是一門(mén)人文社會(huì)學(xué)科，也是人們交流思想的工具。具有人文性和工具性的和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)由傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與研究式的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)方式也由灌輸、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?、探究的教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容也由千篇一律，從字、詞、句、段、篇，支離破碎講解分析變成了精簡(jiǎn)目標(biāo)、整合教材、有效取舍的內(nèi)容，發(fā)生了由量變到質(zhì)變的效果。但是縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂仍然存在著不少的問(wèn)題，教師的角色演員化，仍然占據(jù)主體的地位，教學(xué)緊緊圍繞教材來(lái)展開(kāi)，那么，如何處理好這幾種錯(cuò)誤的傾向，筆者認(rèn)為應(yīng)該處理好以下幾種關(guān)系。

一、主導(dǎo)與主體的關(guān)系

教師與學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)存在著互相依存、互相作用、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系，是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都是主體，但教師是主體中的“首席”，而首席的作用就是“主導(dǎo)”。而學(xué)生是受教育者，是教育過(guò)程的主體。二者各有所側(cè)重。

首先，在課前的備課或者在課堂上的互動(dòng)都要以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)過(guò)程由內(nèi)因和外因構(gòu)成，學(xué)生是內(nèi)因，教師和教育環(huán)境構(gòu)成了外因，內(nèi)因決定外因，因此，教師不論是在備課的過(guò)程中還是在課堂教學(xué)的過(guò)程中都要以學(xué)生為主體。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下去完成的，解決任務(wù)，獲得知識(shí)，形成能力。而學(xué)生要成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的參與者，積極的參與者，這就要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靠學(xué)生的內(nèi)因作用于外因。內(nèi)因不作用，教師和教學(xué)環(huán)境也失去意義。所以教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵是保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力。只有充分地保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師平等中的“首席”的主導(dǎo)作用才能得以充分的體現(xiàn)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，授課時(shí)教師具有優(yōu)先的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師具有主導(dǎo)作用。教學(xué)內(nèi)容有效取舍、教學(xué)策略的有效選擇、教學(xué)進(jìn)程合理安排、教學(xué)結(jié)果完全掌控、教育質(zhì)量分析研究等，都由教師設(shè)計(jì)和完成。在教師主導(dǎo)的宏觀調(diào)控下，學(xué)生以極大的熱情、高漲的興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生巨大作用。因此，教師的優(yōu)先主導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的。

二、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成也是一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)習(xí)邏輯、獲取知識(shí)的效率，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者過(guò)程和質(zhì)量的體驗(yàn)。因此，只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能使他們之間相互影響、相互促進(jìn)。

首先，課前充分預(yù)設(shè)。課前精心備課要求教師要了解學(xué)情，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，鉆研教材，整合教材，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，把握教材的重難點(diǎn)和精髓，這都是課堂生成的前提條件。緊緊圍繞教材還不夠，必須要拓寬知識(shí)的外延，豐富背景知識(shí)。研讀教材及教參，涉獵生活中或者其他相關(guān)的知識(shí)，豐富知識(shí)背景。當(dāng)然這些都建立在充分研究和掌握學(xué)生心理基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理狀況，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

其次，課堂教學(xué)中要關(guān)注生成。教師扮演演員的角色，但完全不同于演員按部就班的呈現(xiàn)自己的角色。課堂是智慧火花碰撞的地方，會(huì)產(chǎn)生許多意料之外的“火花”，這就要求教師在課前預(yù)設(shè)的過(guò)程中要掌握預(yù)設(shè)的彈性和開(kāi)放性，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)就是為學(xué)生服務(wù)的觀念，肯定學(xué)生的“節(jié)外生枝”，抓住生成的這個(gè)點(diǎn)，重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。因此，不管是課前預(yù)設(shè)還是課中的生成，都是圍繞有效的教學(xué)，價(jià)值的正確導(dǎo)向和學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨的。

三、課內(nèi)與拓展關(guān)系

課堂教學(xué)緊緊圍繞教材所呈現(xiàn)的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解讀教材字里行間內(nèi)容，特別是挖掘教材包含作者的情感的時(shí)候，就需要借助課外的知識(shí)加以彌補(bǔ)。這就是“拓展延伸”，語(yǔ)文課堂的拓展是把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語(yǔ)文教學(xué)中合理有效地拓展延伸有助于對(duì)文本的進(jìn)一步理解，有助于對(duì)文本的深刻感悟，有助于對(duì)文本的認(rèn)知表達(dá)。在教學(xué)時(shí)通過(guò)多種渠道將課內(nèi)往課外適當(dāng)延伸，做到“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外謀發(fā)展”，擴(kuò)充課堂容量。有效的課堂拓展也是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。拓展延伸，不僅增添課堂的生動(dòng)性，而且還會(huì)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。如果把握妥當(dāng)會(huì)錦上添花，可是過(guò)度的拓展，會(huì)流于形式，原本是“立足文本，跳出課堂”，可反而越俎代庖。因此，在課堂教學(xué)中，要求教師要關(guān)注“拓展點(diǎn)”，不能遠(yuǎn)離課堂教學(xué)目標(biāo)，拓展的內(nèi)容是對(duì)課內(nèi)問(wèn)題的解決或延伸，必須與學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有關(guān)。

總之，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，體現(xiàn)在“小”字上，卻被賦予了重要的作用，教好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，需要我們不斷的探索，不斷的追求，處理好語(yǔ)文教學(xué)中的各種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂由有效逐漸地向高效轉(zhuǎn)變。

編輯 劉瑞彬