王鵬義

摘 要：農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)校人數(shù)相對較少，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，探索小班化課堂教學(xué)模式，提升班級(jí)教學(xué)的靈活性和針對性，以促進(jìn)有效課堂構(gòu)建。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，分析提升小班化課堂教學(xué)有效性的措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小班化；教學(xué)策略

農(nóng)村教育事業(yè)在城鎮(zhèn)化發(fā)展影響下已經(jīng)體現(xiàn)出發(fā)展和變化，尤其是伴隨著基礎(chǔ)教育改革，我國農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展步伐在加快。盡管農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)在發(fā)展和進(jìn)步，但是在開展農(nóng)村學(xué)校教育工作的過程中，我們還是應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際，因地制宜地選擇教學(xué)策略和方法。語文是小學(xué)課程體系中的重要內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，我們將小班化教學(xué)策略融入課堂，旨在提升農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)，發(fā)揮教材作用

在小班化教學(xué)策略影響下，教師關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間更加充裕，這為因材施教和個(gè)性化教學(xué)提供了更多契機(jī)，教師就應(yīng)該利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多與教材互動(dòng)的機(jī)會(huì)[1]。例如在《搭石》的課文教學(xué)中，作品文字優(yōu)美，場景描寫動(dòng)人，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本文閱讀，深刻體會(huì)人們走搭石的情景。我在指導(dǎo)這部分教學(xué)活動(dòng)的過程中，將文章中的場景其換成一個(gè)一個(gè)的片段，讓學(xué)生小組活動(dòng)，結(jié)合對文章中某一個(gè)場景的理解組織情景表演，這樣可以更好地幫助學(xué)生突出主體地位。

二、在小班化教學(xué)中融入趣味性因素

趣味性因素的應(yīng)用符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如果教師在組織農(nóng)村小學(xué)語文教育活動(dòng)的過程中可以合理應(yīng)用趣味性教學(xué)方法，則利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一[2]。如，在《畫楊桃》的課文教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了趣味性導(dǎo)入：“讓部分班級(jí)學(xué)生按照座位分成兩組，然后其中一組學(xué)生全部蒙眼，另一組派代表轉(zhuǎn)動(dòng)我?guī)淼臈钐?，然后讓蒙眼的同學(xué)猜測楊桃有沒有被轉(zhuǎn)動(dòng)，通過小組計(jì)分的方式進(jìn)行競賽，看兩個(gè)小組哪一組正確率高?！毙W(xué)生被這樣的實(shí)物展示方法吸引，細(xì)心觀察楊桃，為后續(xù)的新課教學(xué)做好了鋪墊。

三、懸念的巧妙設(shè)置，豐富學(xué)生的思維空間

針對小學(xué)生來說，盡管是小班化教學(xué)，教師也要吸引學(xué)生注意力，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提升[3]。懸念設(shè)置就是激發(fā)小學(xué)生好奇心的主要方法和途徑，如筆者在教學(xué)課文《驚弓之鳥》的時(shí)候，就這樣向?qū)W生發(fā)問：“如果你們看見天空中有一只大雁，你們想要將它打下來，那么你有辦法嗎？”這時(shí)候?qū)W生爭先恐后地回答問題：“用槍打下來，使用弓箭射下來……”結(jié)合學(xué)生的不同答案，我給予了肯定，但是轉(zhuǎn)而說：“這樣的方法是不是會(huì)傷害到大雁呢？”學(xué)生陷入了思考，這時(shí)候我接著說：“古代人的智慧能夠帶給我們驚喜，古時(shí)候有一個(gè)人，只是拉了一下弓，箭還有沒有出弦大雁就落下來了，你們知道這是怎么回事嗎？下面咱們就在今天學(xué)習(xí)的課文中尋找答案吧！”

四、課程主體轉(zhuǎn)化，構(gòu)建生本課堂

傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，由于班級(jí)容量大教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中需要關(guān)注整體教學(xué)進(jìn)程，對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求關(guān)注不到，存在“渾水摸魚”的情況，其實(shí)教學(xué)有效性還有待提升[4]。農(nóng)村小學(xué)語文小班化課堂的開設(shè)有利于突出小學(xué)生的主體地位。例如，在課文《花的勇氣》的教學(xué)過程中，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生閱讀課文，然后教師串講，練習(xí)、講評，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還是間接的，這樣的教學(xué)模式不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，一旦學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，則課堂教學(xué)有效性將得不到實(shí)現(xiàn)?；诖?，我們就要結(jié)合小班化課堂的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課文閱讀后談?wù)勛约旱捏w會(huì)，可以是整體鑒賞也可以是局部賞析，為學(xué)生保留充足的自主學(xué)習(xí)空間，之后教師可以依據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，升華文章主旨，則學(xué)生就容易在自己的思考下體味到花堅(jiān)強(qiáng)的氣魄、“我”等待花開的焦急感受、“我”雨后看見花開的那種興奮感覺以及“我”看到花后陷入沉思的那種情感，借助生本課堂提升學(xué)科教學(xué)效率，深化學(xué)生對文章主旨的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做鋪墊。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，小班化教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生的主體作用發(fā)揮提供了良好的客觀條件，結(jié)合生本教育理念要求，小班化教學(xué)既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也符合農(nóng)村教育實(shí)際?；诖?，筆者立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用小班化教學(xué)策略的途徑和方法，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]于潤華.小學(xué)語文有效教學(xué)探究[J].中國校外教育，2015，11（35）：214-215.

[2]羅生梅.如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2015，21（17）：254-255.

[3]張竹和，殷梅鳳.發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢積極實(shí)施創(chuàng)新教育[J].學(xué)校管理，2014，12（5）：247-248.

[4]尹玉珍.小班化課堂中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，11（14）：196-197.

編輯 馮志強(qiáng)