孟娟

摘 要：每個(gè)學(xué)生的情況不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)力較強(qiáng)，而有的學(xué)生受環(huán)境的因素影響，學(xué)習(xí)力相對(duì)滯后，被稱為“后進(jìn)生”。盡管后進(jìn)生在思想品德、心理健康、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等方面暫時(shí)落后，但通過(guò)實(shí)施有效的德育策略，各方面發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生的進(jìn)步也會(huì)由量變達(dá)到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)成功的轉(zhuǎn)化。如何遵循教育教學(xué)及人的發(fā)展等規(guī)律，有效地實(shí)施德育策略，盡早地轉(zhuǎn)化小學(xué)低年級(jí)中出現(xiàn)的后進(jìn)生？對(duì)此進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；意識(shí)；德育

一、實(shí)踐鍛煉，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

對(duì)小學(xué)階段的孩子而言，最重要的教育就是行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育缺失的孩子，其學(xué)習(xí)能力等發(fā)展明顯落后于其他學(xué)生。因而，轉(zhuǎn)化這部分后進(jìn)生，就要從習(xí)慣培養(yǎng)入手，在各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐鍛煉中引導(dǎo)其形成良好的品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)良好習(xí)慣，形成長(zhǎng)效機(jī)制

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，形成良好的學(xué)習(xí)、作息、生活等習(xí)慣是他們?cè)趯W(xué)校教育中接受的第一課。教師可利用這一規(guī)律，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。針對(duì)后進(jìn)生的具體情況，教師每月進(jìn)行一次養(yǎng)成教育主題活動(dòng)，如“早睡早起身體好”“端正書寫我能行”等月主題，讓孩子和家長(zhǎng)明確這一階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，并與家長(zhǎng)配合督促、幫助孩子堅(jiān)持這一習(xí)慣，建立“培養(yǎng)—鞏固—檢驗(yàn)”的長(zhǎng)效機(jī)制，經(jīng)一月的習(xí)慣養(yǎng)成期和下月的鞏固期及后續(xù)的隨機(jī)檢驗(yàn)期，最終培養(yǎng)孩子形成伴隨終生的好習(xí)慣。

（二）實(shí)施任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)潛力

激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)驅(qū)力，就要通過(guò)“我是班級(jí)小主人”“我做老師小助手”等任務(wù)，充分發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，利用其某一方面的特長(zhǎng)，讓孩子承擔(dān)具體的班級(jí)事務(wù)，在參與班級(jí)管理的實(shí)踐過(guò)程中鍛煉其人際交往能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，逐步培養(yǎng)孩子的進(jìn)取意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、主人翁意識(shí)，為其注入能量，促進(jìn)其獲得成功感、自信心和勝任感，從而邁出全面進(jìn)步的第一步。

二、情感陶冶，活動(dòng)滲透

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除了在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)，還需在具體的情境中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德、習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，樹立進(jìn)取意識(shí)。教師要充分利用班級(jí)各類教育資源，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)科滲透德育、主題活動(dòng)開展等形式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

（一）創(chuàng)建班級(jí)文化，組織主題活動(dòng)

良好的情境是情感陶冶的必要條件，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造積極健康的班級(jí)氛圍，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)來(lái)熏陶感染學(xué)生。首先要營(yíng)造“班級(jí)是我家”的良好氛圍，使學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品行有點(diǎn)滴進(jìn)步的后進(jìn)生登上“明星榜”“進(jìn)步星”等宣傳欄，讓其獲得自我感、存在感、歸屬感和成功感，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、嚴(yán)格律己、積極進(jìn)取的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其強(qiáng)大的潛能。同時(shí)，教師因地制宜，巧妙地針對(duì)某個(gè)后進(jìn)生存在的問(wèn)題組織專題班隊(duì)會(huì)，或講“互助”，或講“誠(chéng)信”，既解決了個(gè)別問(wèn)題，又防微杜漸，開展了群體教育。

（二）注重學(xué)科滲透，開展情境教育

素質(zhì)教育注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也明確提出學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，除了文化基礎(chǔ)之外，還包括自主發(fā)展和社會(huì)參與兩大方面。因而對(duì)于后進(jìn)生而言，多學(xué)科綜合素養(yǎng)潛能的發(fā)掘和綜合能力的培養(yǎng)顯得更加重要。學(xué)科任課老師和班主任在多方溝通前提下，充分了解后進(jìn)生的特點(diǎn)，制訂特殊教育和個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，在備課上課過(guò)程中多一些關(guān)注，有效實(shí)施補(bǔ)困措施，在各自學(xué)科有意識(shí)地發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)的能力；在特定情境下對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行特殊指導(dǎo)、小組幫扶、鼓勵(lì)激發(fā)等活動(dòng)，使其獲得多方面的發(fā)展。

三、心理干預(yù)，多維溝通

（一）探究行為規(guī)律，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

兒童發(fā)展心理學(xué)等理論等告訴我們，孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題往往可以從其心理上找到根源。研究和探索兒童行為與心理的規(guī)律，才能科學(xué)有效地給予后進(jìn)生分析、指導(dǎo)和幫助。在學(xué)校層面，設(shè)有專業(yè)的心理咨詢室和心理咨詢教師，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專業(yè)的問(wèn)題分析和指導(dǎo)，建檔并跟蹤輔導(dǎo)。以“陽(yáng)光社團(tuán)”“心靈驛站”的社團(tuán)、廣播站等形式的心理輔導(dǎo)也在引導(dǎo)著孩子們的健康心態(tài)。每學(xué)期針對(duì)不同年級(jí)、不同問(wèn)題的學(xué)生開設(shè)的趣味心理講座也成為解決后進(jìn)生問(wèn)題的有效途徑之一。

（二）打開心靈窗口，實(shí)現(xiàn)多維溝通

與后進(jìn)生開展有效溝通的前提便是敞開心扉、真誠(chéng)以待。班主任和任課教師可以選擇形式多樣的溝通方式，走進(jìn)后進(jìn)孩子的心靈?！伴喿x是人類共同的語(yǔ)言”，閱讀循環(huán)筆記、陽(yáng)光循環(huán)日記等為后進(jìn)生提供了與同學(xué)溝通交流的平臺(tái)，讓其和小組同學(xué)敞開心扉交流心聲?！敖o爸爸的悄悄話”“孩子，我想對(duì)你說(shuō)”等親子交流手冊(cè)也讓家長(zhǎng)參與孩子的心靈成長(zhǎng)過(guò)程，幫助其找到自身存在的問(wèn)題并及時(shí)干預(yù)、積極糾正。師生、生生、親子之間的多維互動(dòng)，為后進(jìn)生邁向進(jìn)步之門搭建了橋梁。

通過(guò)以上德育策略的實(shí)施，加上科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段、完善的跟蹤督促機(jī)制，后進(jìn)的孩子在自信心、自控力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和能力等方面將會(huì)取得長(zhǎng)足發(fā)展，與其他孩子一路齊頭并進(jìn)。

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編輯 趙飛飛