顧云彪

摘要：工學(xué)一體化在實施過程中要面對專業(yè)水平千差萬別的學(xué)生，對不同水平、不同個性的學(xué)生采用“分層次教學(xué)”的方法，才能完成任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)。本文以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)為例，闡述了分層次教學(xué)的必要性，提出了實施的方法，給一體化教學(xué)的實施提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；工學(xué)一體化

中職教育面對的學(xué)生大部分是報名入學(xué)，專業(yè)知識和技能千差萬別。在以完成工作任務(wù)為載體的工學(xué)一體化教學(xué)中，對不同水平、個性的學(xué)生用同一內(nèi)容、進度、方法授課，任務(wù)較難完成，教學(xué)會陷入兩難的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種局面，做到因材施教，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生、也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平，實施“分層次教學(xué)”。

一、分層次教學(xué)的必要性

1.以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，一個教學(xué)班里，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點各不相同，如果在教學(xué)過程中只設(shè)定一個水平和進度，就會造成水平高的吃不飽，水平低的吃不下，以前以中等水平的學(xué)生為參照來備課的做法在理論課的教學(xué)中還能應(yīng)付，但工學(xué)一體化的教學(xué)是以小組完成任務(wù)為手段的，如果不針對學(xué)生的特點個性化設(shè)定任務(wù)，任務(wù)過于簡單或者過于復(fù)雜，都會使任務(wù)沒法完成。

2.教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握到知識和技能，在教學(xué)過程中設(shè)計出針對各個層次學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生能通過努力順利完成，使學(xué)生有成功感并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達到共同進步的目的。

二、實施過程

1.學(xué)生分層

工學(xué)一體化教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會能力。因此與其說要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績來分層，不如說要按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力及非智力因素，結(jié)合專業(yè)的實際需求，根據(jù)學(xué)生的長處和短處并進行分類。使他們在任務(wù)完成過程中，能盡量發(fā)揮自己的長處，彌補自己的短處。

2.目標(biāo)分層

在學(xué)生完成工學(xué)一體化課程任務(wù)時，給各層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次為最低限度的任務(wù)要求，B層次為任務(wù)的全部“基本要求”，C層次要在任務(wù)的全部“基本要求”完成的基礎(chǔ)上進行適度的深化和提升。例如在學(xué)習(xí)領(lǐng)域“餐飲空間設(shè)計”的學(xué)習(xí)情境“設(shè)計準(zhǔn)備”中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：

（1）完成項目信息資料收集，分析客戶資訊、戶型信息；

（2）完成現(xiàn)場勘測，記錄整理數(shù)據(jù)，繪制平面框架圖；

（3）運用空間設(shè)計思維方法，分析項目功能，主題風(fēng)格定位；

（4）進行方案構(gòu)思、草案設(shè)計分析與比較；

（5）對自己的設(shè)計能力、工作過程與設(shè)計質(zhì)量進行評價。

其中的（1）、（2）可定為A層次目標(biāo)，（3）可定為B層次目標(biāo)，（4）、（5）可定為C層次目標(biāo)。教師在布置小組任務(wù)時，對不同層次的同學(xué)要布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而體現(xiàn)在工作頁上，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生要對應(yīng)完成不同的內(nèi)容。

3.教學(xué)方案分層

在工學(xué)一體化課程建設(shè)的過程中，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生從“生手”成長為“熟手、能手”的成長過程（見下表），在教學(xué)方案的設(shè)計也要按照這個成長過程進行分層設(shè)計，確定每個層次的學(xué)生在各個階段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要完成的任務(wù)以及要達到的技能標(biāo)準(zhǔn)，并把它落實在教學(xué)計劃、教學(xué)情境設(shè)計、教案、工作頁等教學(xué)文件中，使每個學(xué)習(xí)情境都分別有適合A、B、C三個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.分層評價

分層次教學(xué)需要有分層次評價作保障。在分層次教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)及任務(wù)完成的整個過程中，及時了解學(xué)生達到分層目標(biāo)的情況，進而采取有效措施，加速學(xué)生“達標(biāo)和晉級”的進程。在進行階段性評價后，允許不同層次的學(xué)生自愿進行能上能下的流動，讓學(xué)生能自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方案，更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)中實行分層次教學(xué)能使教學(xué)實施更有針對性、更有效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的主體意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的長處得到了充分發(fā)展，畢業(yè)后在設(shè)計公司的客戶服務(wù)、產(chǎn)品銷售、方案設(shè)計、施工管理等崗位各展所長，充分體現(xiàn)了技工教育以人為本、知行全一的教育思想。