楊 娜

(天津大學(xué)國際教育學(xué)院, 天津 300072)

留學(xué)預(yù)科教育的比較分析與對策

楊 娜

(天津大學(xué)國際教育學(xué)院, 天津 300072)

預(yù)科教育是來華留學(xué)生進入我國高等院校接受學(xué)歷教育前所經(jīng)歷的教育階段。近年來，由于中國政府的大力支持，來華留學(xué)預(yù)科教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，但對于自費來華留學(xué)預(yù)科教育，我國尚未出臺具體的統(tǒng)一管理規(guī)定，各高等院校一直處于各自為政的狀態(tài)。通過對中國、德國、法國、日本、俄羅斯、美國等部分國家預(yù)科教育情況進行比較分析后認為，我國自費來華留學(xué)預(yù)科教育要發(fā)揮適應(yīng)過渡性、強化速成性、應(yīng)試備考性和淘汰性的教育功能，必須在教學(xué)與考核驗收環(huán)節(jié)以及管理服務(wù)運行機制上真抓實干，注重實效，以達到留學(xué)預(yù)科教育的理想滿意度。

預(yù)科教育； 自費； 留學(xué)生

近年來，隨著高等教育國際化的快速發(fā)展，來華攻讀學(xué)歷教育的留學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。以2016年為例，根據(jù)教育部統(tǒng)計來華留學(xué)學(xué)歷生總數(shù)為209 966人，占來華生總數(shù)的47.42%，其中獲得中國政府獎學(xué)金留學(xué)生占11.07%，自費生占88.93%。由此可見，自費生是來華留學(xué)的主力軍。留學(xué)學(xué)歷生來華目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，進入各專業(yè)院校之前預(yù)科教育必不可少。但我國一直未出臺針對自費來華留學(xué)學(xué)歷生進行預(yù)科教育的具體政策，也未規(guī)范現(xiàn)有的自費來華留學(xué)預(yù)科教育，更未對專業(yè)院校的入學(xué)標準做統(tǒng)一規(guī)定和管理，因此各高校一直處于各自為政的狀態(tài)。正如胡紅潔和李有強所指出的“預(yù)科教育在實施過程中留下了兩個空白”，其中一個便是自費來華留學(xué)預(yù)科教育[1]。面對日益增長的自費來華留學(xué)學(xué)歷生人數(shù)，自費來華留學(xué)預(yù)科教育的制度化、規(guī)范化亟待提上日程，只有這樣才能保證我國來華留學(xué)高等教育快速健康的發(fā)展。

一、 來華留學(xué)預(yù)科教育的現(xiàn)狀分析

林鋒、席曉靖根據(jù)教育對象將我國預(yù)科教育大致分為三大類：民族預(yù)科、華僑預(yù)科和留學(xué)預(yù)科[2]。民族預(yù)科是針對少數(shù)民族地區(qū)的各族學(xué)生設(shè)立的預(yù)科教育，側(cè)重與內(nèi)地大學(xué)教育接軌；華僑預(yù)科面向世界各地華僑華人，主要為其順利進入本科專業(yè)打下語言和專業(yè)基礎(chǔ)；留學(xué)預(yù)科是針對來華留學(xué)學(xué)歷生進行的大學(xué)前預(yù)備教育。為了研究方便，暫且按照生源性質(zhì)將其分為自費來華留學(xué)學(xué)歷生和政府獎學(xué)金來華留學(xué)學(xué)歷生的預(yù)科教育。目前，我國對自費來華留學(xué)預(yù)科教育還未做出統(tǒng)一的具體管理規(guī)定，而相比之下，中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)預(yù)科教育規(guī)范化發(fā)展迅速。

為了鼓勵來華留學(xué)，我國政府投入了大量資金設(shè)立了獎學(xué)金。為提高獎學(xué)金使用效益、保證教育質(zhì)量，2005年教育部開展了針對中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育的試點工作，并于2009年正式下發(fā)《關(guān)于對中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知》，明確提出全部來華攻讀本科學(xué)歷的獲得中國政府獎學(xué)金的留學(xué)生在進入專業(yè)院校前須接受預(yù)科教育，此舉標志著我國政府獎學(xué)金來華留學(xué)預(yù)科教育制度的正式建立。從2005年至今已有12年，這12年來預(yù)科試點院校從最初的兩所擴大到如今的10所，教育部按專業(yè)統(tǒng)一了預(yù)科教育年限、教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)計劃、結(jié)業(yè)考核標準等，部分院校還編撰出版了預(yù)科系列教材。以理工類專業(yè)為例，預(yù)科教育為期1年，各理工類預(yù)科院校按照教育部國家留學(xué)基金委下發(fā)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃統(tǒng)一安排教學(xué)，前半年指導(dǎo)學(xué)生主攻語言關(guān)，后半年繼續(xù)教授語言的同時增設(shè)科技漢語、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等課程。各院校統(tǒng)一使用由天津大學(xué)編撰出版發(fā)行的科技漢語和數(shù)理化系列預(yù)科教材，秉承基礎(chǔ)漢語、專業(yè)漢語和專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)原則[3]，不間斷地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、記的綜合能力。預(yù)科教育期滿后，留學(xué)基金委會對學(xué)生進行全面考核，缺勤率超過三分之一者、結(jié)業(yè)考試成績不合格者、嚴重違規(guī)違紀者都將被淘汰出列。因成績不合格無法升入專業(yè)院校的學(xué)生，具有在原預(yù)科院校重修一年的機會，一年后考核仍不合格將被取消獎學(xué)金資格。中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)預(yù)科教育發(fā)展的十多年培養(yǎng)了一批又一批具有較高漢語水平和專業(yè)知識基礎(chǔ)的合格留學(xué)生，得到各專業(yè)院校的肯定。

然而，針對自費來華留學(xué)學(xué)歷生的預(yù)科教育一直沒有出臺統(tǒng)一的國家管理制度與政策，而事實上自費來華留學(xué)學(xué)歷生在數(shù)量上遠超政府獎學(xué)金留學(xué)學(xué)歷生人數(shù)。通過調(diào)研全國47所高校發(fā)現(xiàn)，幾乎每所高校都有自費來華且目的是日后在華攻讀學(xué)歷的留學(xué)生，從廣義上而言他們屬于自費來華留學(xué)預(yù)科生，但這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的學(xué)校并不全部掌握，很多院校也沒有專門為其開設(shè)預(yù)科班。這些學(xué)生中的大部分人混雜在語言進修生中，然而，預(yù)科教育階段只進修語言是遠遠不夠的。被調(diào)研的47所高校中只有21所設(shè)立了獨立的預(yù)科班，其中有8所開設(shè)漢語和專業(yè)漢語課程，有11所高校開設(shè)漢語、專業(yè)漢語和專業(yè)知識課程。

正是囿于自費預(yù)科教育的發(fā)展現(xiàn)狀，很多院校面對眾多意欲來華攻讀學(xué)歷教育的留學(xué)生不得不做出讓步，他們降低入學(xué)標準，僅對漢語提出新HSK四級或五級的要求，而對專業(yè)知識儲備無明確規(guī)定。造成入學(xué)標準偏低還有另外一個重要原因，那就是追求本校留學(xué)學(xué)歷生數(shù)量。目前，攻讀學(xué)歷教育的國際學(xué)生數(shù)量是高校評估的一項重要指標，很多高校為了吸引更多留學(xué)生讀取學(xué)歷而對生源質(zhì)量把關(guān)不夠嚴格。楊娜指出，留學(xué)學(xué)歷教育“不能片面化追求生源數(shù)量，而應(yīng)嚴把生源質(zhì)量關(guān)，設(shè)計科學(xué)合理的入學(xué)標準”[4]。較低的招生入學(xué)門檻只會造成學(xué)生水平參差不齊、生源質(zhì)量無法得到保證的負面結(jié)果。

二、 國外部分發(fā)達國家及國際性預(yù)科教育的基本情況分析

1. 德國預(yù)科教育的規(guī)定

德國規(guī)定德語學(xué)習(xí)達1 000～1 200學(xué)時、本科讀滿3個學(xué)期的外國學(xué)生才有資格申請德國的大學(xué)，否則只能申請攻讀預(yù)科。預(yù)科也并非德語零起點入學(xué)，而是要求德語學(xué)習(xí)超過600學(xué)時，并通過預(yù)科入學(xué)考試后方可進入預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)制1年[5]。

德國各州文教部制定預(yù)科教學(xué)大綱，各預(yù)科院校以此為教學(xué)依據(jù)。在德國預(yù)科院校分為公立和私立兩種。公立預(yù)科大多隸屬于某個大學(xué)，預(yù)科學(xué)習(xí)結(jié)束后結(jié)業(yè)考試成績合格者可直接升入該大學(xué)。結(jié)業(yè)考試試卷由各預(yù)科院校自行設(shè)計，經(jīng)所在州文教部審核批準后組織考試。私立預(yù)科則沒有指定大學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后參加“確認考試”，該考試包括德語(DSH考試)和兩門根據(jù)申請者所選專業(yè)而定的科目考試[6]，學(xué)生憑借該成績申請大學(xué)。

2. 法國預(yù)科教育的規(guī)定

法國高等教育實行雙軌制教育，高校分為兩類：一類是具有開放性教育特點的普通大學(xué)；另一類是具有精英教學(xué)模式的“大學(xué)?！盵7]95。普通大學(xué)對眾人免費開放，只要持有高中畢業(yè)證就可以注冊入學(xué)，入學(xué)后通過每學(xué)期的考試即可順利升級直至畢業(yè)。未過法語語言關(guān)的外國學(xué)生要想就讀于普通大學(xué)，可以先讀預(yù)科，學(xué)制1年，上半年學(xué)習(xí)法語，下半年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。而大學(xué)校采取精英教育模式，入學(xué)前有針對所有報考者包括法國學(xué)生在內(nèi)的預(yù)科教育，為期兩年。法國學(xué)生高中畢業(yè)后可申請就讀預(yù)科，經(jīng)篩選其中15%～20%的人能進入預(yù)科班學(xué)習(xí)[8]；外國學(xué)生要想進入大學(xué)校的預(yù)科班，則需通過法國外交部組織的法語水平和專業(yè)知識能力的統(tǒng)考。兩年預(yù)科教育結(jié)束后，外國學(xué)生同法國學(xué)生一起參加該大學(xué)校的入學(xué)考試，考試競爭激烈、淘汰率極高，母語非法語的學(xué)生鮮有通過[7]96。針對此情況，近年來法國精英教育實行了改革，越來越多的大學(xué)校采用英、法雙語考試和授課[9]，母語非法語的學(xué)生在語言方面的劣勢有所緩解。

3. 日本預(yù)科教育的規(guī)定

在日本攻讀預(yù)科的方式有兩種：一種是上語言學(xué)校；另一種是上預(yù)科班。日本的語言學(xué)校也是預(yù)科性質(zhì)的，大多由政府或大型組織承辦，學(xué)制半年到兩年不等，成績優(yōu)異者半年可以畢業(yè)。預(yù)科班在日本只有少數(shù)私立大學(xué)設(shè)立，一般規(guī)定學(xué)生日后只得升入該大學(xué)。預(yù)科班和語言學(xué)校都會安排備考“日本留學(xué)考試”的輔導(dǎo)課程?！叭毡玖魧W(xué)考試”是日本大學(xué)為招收外國留學(xué)生而設(shè)立的入學(xué)考試，通過它測試學(xué)生是否具有接受日本高等教育的日語能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。考試科目包括日語、數(shù)學(xué)、理科和文科綜合。其中日語和數(shù)學(xué)為必考科目，理科和文科綜合任選其一。值得一提的是，除了日語以外其他科目的考試都有日語和英語兩個語種的考卷可供選擇，考生根據(jù)所報大學(xué)的要求提出選擇考卷的申請?！叭毡玖魧W(xué)考試”難度不高，屬于基礎(chǔ)水平考試，而非選拔性考試，因此很多大學(xué)除了借鑒此考試成績之外，還紛紛各自設(shè)立入學(xué)考試，以便選取優(yōu)秀生源[10]。

4. 俄羅斯預(yù)科教育的規(guī)定

俄羅斯幾乎所有的大學(xué)都開設(shè)對外國留學(xué)生的預(yù)科教育，學(xué)生一般會選擇日后報考的專業(yè)院校攻讀預(yù)科。預(yù)科教育年限從半年到一年半都有，更多人選擇的還是一年制預(yù)科。預(yù)科課程分兩部分：俄語部分和專業(yè)部分。學(xué)生入學(xué)第一個學(xué)期學(xué)習(xí)語言，有聽力、閱讀、口語、語法和寫作等語言課程，第二個學(xué)期開始加入專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)方向安排三到四門專業(yè)課程[11]。預(yù)科教育期滿后學(xué)生要參加預(yù)科結(jié)業(yè)考試，申請大學(xué)時還要參加入系考試。預(yù)科結(jié)業(yè)考試時檢驗學(xué)生在預(yù)科階段對所學(xué)知識掌握的牢固程度，一般由各學(xué)校自行組織，但也有一些大學(xué)預(yù)科要求學(xué)生報名參加“俄羅斯對外等級考試”。通過考試后，學(xué)生才有資格參加入系考試，否則需要重讀預(yù)科。入系考試關(guān)系到學(xué)生能否進入專業(yè)學(xué)習(xí)，不同學(xué)校不同專業(yè)對入系考試要求不同，但預(yù)科期間都曾為學(xué)生提供所選專業(yè)的入系考試輔導(dǎo)。

5. 美國預(yù)科教育的規(guī)定

美國教育體制中沒有設(shè)置預(yù)科，但承認幾種相當(dāng)于預(yù)科教育的課程，如AP進階先修課程，IB國際證書課程和GAC全球評估證書課程等。在美國申請大學(xué)的材料至少包含4種樣：高中在校考試成績、TOEFL成績、SAT成績和課外活動經(jīng)歷。其中SAT考試是美國高校決定錄取和評定獎學(xué)金的一個重要參考指標，它分為SATⅠ和SATⅡ[12]：前者考試內(nèi)容分閱讀、寫作和數(shù)學(xué)3個部分，主要考察學(xué)生的思辨推理、分析判斷和解決問題的能力；后者考察學(xué)生對各科目知識的掌握和運用。

6. 國際性預(yù)科教育的規(guī)定

(1) AP(advanced placement)進階先修課程是在高中階段開設(shè)的供學(xué)生選修的課程，難度相當(dāng)于大學(xué)初級階段課程。由美國大學(xué)理事會主辦并負責(zé)課程的設(shè)置、審核和修訂工作，美國教育考試服務(wù)中心負責(zé)制定考試大綱、命題、組織考試和成績評定等工作[13]145。AP課程學(xué)制2年，課程設(shè)置上強調(diào)知識的“通識性”[13]146，涵蓋藝術(shù)、語言、自然科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，共涉及三十多門課程。目前，AP課程在全球六十多個國家的四千多所大學(xué)都得到承認，被列為入學(xué)參考標準。

(2) IB(international baccalaureate)國際證書大學(xué)預(yù)科課程總部設(shè)在日內(nèi)瓦，如今已經(jīng)在141個國家的3 342所學(xué)校里開設(shè)，被75個國家的2 544所大學(xué)認可[14]。學(xué)生高中畢業(yè)進入預(yù)科，要從英語、法語和西班牙語3種語言中選擇一種作為日后學(xué)習(xí)和考試的語言，并至少選擇分屬不同學(xué)科領(lǐng)域的6門課程來學(xué)習(xí)，學(xué)制2年，期間還需完成150小時的社會實踐活動。

(3) GAC(global assessment certificate)全球評估證書課程是美國大學(xué)考試委員會ACT的一家全資子公司ACT Education Solutions，Limited設(shè)計的國際性大學(xué)預(yù)科課程。為想進入英語國家學(xué)習(xí)的英語非母語的學(xué)生設(shè)立，得到全球一百多所大學(xué)的認可[15]。GAC課程分兩種教學(xué)模式：一種是同步模式，即學(xué)習(xí)高中課程的同時學(xué)習(xí)GAC課程；另一種是集中模式，進行為期9個月的集中培訓(xùn)。課程內(nèi)容涉及學(xué)術(shù)英語、商業(yè)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)四大領(lǐng)域，學(xué)生畢業(yè)時可以憑借GAC各科目成績或通過參加ACT考試，申請進入美國、加拿大、澳大利亞、英國、新西蘭等英語國家的大學(xué)學(xué)習(xí)。

三、 進一步完善我國預(yù)科教育的策略

各國及國際性預(yù)科教育運行模式雖然不盡相同，但相同之處在于都將預(yù)科教育定位為過渡性教育，重視訓(xùn)練語言技能的同時，更注重灌輸專業(yè)知識，從根本上說語言訓(xùn)練是為專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)的。相較于美國、英國、澳大利亞等英語國家而言，法國、德國、日本、俄羅斯等非英語國家的預(yù)科教育對我國的借鑒意義更大。由于英語在世界上的普及范圍較廣，很多國家的學(xué)生從中小學(xué)開始就把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)，在申請英語國家大學(xué)時已經(jīng)具備一定的英語能力。而申請留學(xué)法國、德國、中國等非英語國家的學(xué)生則不同，學(xué)生語言水平有限，大多數(shù)人甚至從未接觸過留學(xué)目的國語言，因此大學(xué)前教育就要兼具起語言學(xué)習(xí)和專業(yè)培養(yǎng)的雙重任務(wù)。通過參考國外發(fā)達國家留學(xué)預(yù)科教育培養(yǎng)模式，借鑒我國政府獎學(xué)金來華留學(xué)預(yù)科教育的成功經(jīng)驗，探索出符合我國高等教育特色的自費來華留學(xué)預(yù)科教育模式。為了提高留學(xué)生生源質(zhì)量、吸引更多的海外優(yōu)秀學(xué)子、保證來華留學(xué)高等教育長足穩(wěn)定地發(fā)展，規(guī)范我國自費來華留學(xué)預(yù)科教育勢在必行。

1. 要進一步強化預(yù)科教育的定位和功能

(1) 要有適應(yīng)過渡期。預(yù)科教育是介于中學(xué)和大學(xué)之間的特殊教育階段，它既是中學(xué)教育階段的延伸，又是大學(xué)教育前的預(yù)備，起著銜接和鋪墊作用。來華預(yù)科留學(xué)生來自不同國家，其教育背景、文化背景、生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等諸方面都與中國有所差異，這些學(xué)生在進入中國高校之前很有必要經(jīng)歷一個過渡時期，以便提前適應(yīng)中國高校生活。預(yù)科教育恰為來華留學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和心理適應(yīng)上的過渡平臺。在整個預(yù)科教育階段應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和跨文化交際能力，灌輸專業(yè)漢語基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓他們提前適應(yīng)中國的教育方式和理念，以保證日后更好地在華學(xué)習(xí)和生活。

(2) 要有強化速成期。教育部于2010年發(fā)布了《關(guān)于中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知》，將文學(xué)、歷史、哲學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的預(yù)科教育時間延長為兩年，其余專業(yè)為期1年。這是多所預(yù)科試點院校經(jīng)過多年預(yù)科教育實踐后確定的預(yù)科教育年限，對于自費來華留學(xué)生預(yù)科教育具有重要參考價值。在有限時間內(nèi)，要想讓留學(xué)生達到進入專業(yè)院校與中國學(xué)生一起上課的水平，就必須采取強化速成式教學(xué)手段。只有進行集中式強化教學(xué)，采取漢語基礎(chǔ)聽說讀寫技能、相關(guān)專業(yè)漢語知識以及跨文化交際能力三者相結(jié)合的培養(yǎng)模式，才能在短時間達到培養(yǎng)出合格入系學(xué)生的教育目的。

(3) 要有應(yīng)試備考期。學(xué)生在攻讀預(yù)科前對未來所學(xué)專業(yè)做出選擇，按專業(yè)不同接受相應(yīng)預(yù)科教育。全國預(yù)科按專業(yè)制定課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和結(jié)業(yè)考核標準等，各預(yù)科院校據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生備戰(zhàn)結(jié)業(yè)考，保證學(xué)生除了具備語言及跨文化交際能力，還應(yīng)儲備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，增強其競爭力。預(yù)科教育期滿，分專業(yè)進行統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試。結(jié)業(yè)考核標準可謂是風(fēng)向標，應(yīng)使它成為一種知識重現(xiàn)的有效考察手段和評估學(xué)生全面能力的最優(yōu)方式，從而正面引導(dǎo)各院校自費預(yù)科教育工作。

(4) 要有淘汰制度。國家出臺統(tǒng)一的預(yù)科結(jié)業(yè)標準，教育期滿統(tǒng)一進行結(jié)業(yè)測試，設(shè)立全國最低入學(xué)錄取分數(shù)線，淘汰成績不合格或表現(xiàn)差的學(xué)生?？己顺煽兒细裾呔邆渖暾埦妥x大學(xué)的資格，學(xué)生憑借成績自由選擇專業(yè)院校，各院校根據(jù)報名情況擇優(yōu)錄取?？己顺煽儾缓细裾呖梢陨暾堉匦?，重修合格后方能申請進入專業(yè)院校學(xué)習(xí)。從而保證生源質(zhì)量，避免出現(xiàn)學(xué)能低或知識未儲備好的學(xué)生進入專業(yè)后由于漢語交際能力差或?qū)I(yè)知識匱乏而無力繼續(xù)學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。此外，預(yù)科教育的淘汰制度不應(yīng)只體現(xiàn)在結(jié)業(yè)時，還應(yīng)體現(xiàn)在入學(xué)時。上文提到不管法國還是德國，對學(xué)生進入預(yù)科都有語言要求，這點值得我們借鑒。申請預(yù)科的學(xué)生應(yīng)該具備一定漢語言基礎(chǔ)，這樣便于預(yù)科教育在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出更大的作用。

(5) 要有自愿性原則。自費來華留學(xué)預(yù)科教育不同于中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)預(yù)科教育，不便于強制執(zhí)行，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇。對于未接受過我國預(yù)科教育的學(xué)生，也允許其參加預(yù)科結(jié)業(yè)考試，各高校錄取時將其考試成績作為重要參考標準。呼吁國家盡快出臺關(guān)于自費來華留學(xué)預(yù)科教育的管理規(guī)定，將預(yù)科結(jié)業(yè)考試逐漸發(fā)展成升入中國大學(xué)的最低錄取標準，避免出現(xiàn)片面追求留學(xué)生數(shù)量的現(xiàn)象，從而有力保證生源質(zhì)量。

2. 要有明確的管理制度和切實可行的管理服務(wù)運行機制

(1) 要有嚴格的教學(xué)與考核驗收環(huán)節(jié)。第一，應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置。當(dāng)學(xué)生具備一定語言基礎(chǔ)，要適時增設(shè)專業(yè)課程。在注重傳授學(xué)生漢語常用詞匯、基本語法知識的同時，不能忽略專業(yè)基礎(chǔ)詞匯、專業(yè)基礎(chǔ)理論和不同語體常用句式等專業(yè)領(lǐng)域知識的灌輸。第二，應(yīng)堅持語言教師與專業(yè)教師相結(jié)合的原則，定向培養(yǎng)師資，建立穩(wěn)定的、德才兼?zhèn)涞母咚綆熧Y隊伍。語言課程由語言教師教授，專業(yè)課程應(yīng)由相關(guān)專業(yè)教師承擔(dān)。專業(yè)教師常年面對中國學(xué)生，具有豐富的專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗。預(yù)科學(xué)生提前適應(yīng)專業(yè)教師的授課方式，利于其日后的學(xué)習(xí)。應(yīng)鼓勵預(yù)科教師觀摩示范課、參加各類進修班和學(xué)術(shù)研討會，樹立學(xué)術(shù)帶頭人，營造教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究并進的氛圍。第三，要大力研發(fā)自費預(yù)科教材。合適的教材是教學(xué)強有力的支撐，要根據(jù)自費預(yù)科生特點，如學(xué)制、教學(xué)大綱、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)目的等設(shè)計并編寫預(yù)科系列教材。第四，應(yīng)不斷完善考核環(huán)節(jié)。目前自費預(yù)科沒有統(tǒng)一的結(jié)業(yè)標準，國家應(yīng)規(guī)范管理、統(tǒng)一命題，最好能采用筆試、口試相結(jié)合的方式綜合考察學(xué)生語言理解和表達能力以及專業(yè)知識的掌握情況。結(jié)業(yè)測試可以說是指導(dǎo)各院校預(yù)科教育工作的風(fēng)向標，應(yīng)努力使其成為一種知識重現(xiàn)的有效手段和評估教學(xué)效果、考核學(xué)生全面能力的最優(yōu)方式。

(2) 要有切實可行的管理服務(wù)運行機制。第一，通過嚴明課堂紀律、嚴格考勤制度、獎優(yōu)罰劣等措施約束和激勵學(xué)生。這樣不但能保障教學(xué)有序地進行，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制、自我管理的能力。第二，積極開展第二課堂教學(xué)。整個預(yù)科階段應(yīng)該幫助學(xué)生習(xí)得更多知識和技能，除了語言交際能力的培養(yǎng)、專業(yè)知識的獲取之外，還應(yīng)將課堂教學(xué)延伸出去，根據(jù)預(yù)科教育特點和學(xué)生心理需求開展豐富的文化實踐活動，讓學(xué)生對中國文化和大學(xué)校園生活有所了解，舒緩學(xué)習(xí)壓力，促進他們相互間以及與中國學(xué)生間的交流互動，在歡愉、輕松的氣氛之下培養(yǎng)語言和跨文化交際能力。第三，注重心理輔導(dǎo)。預(yù)科教育階段不單是學(xué)習(xí)上的過渡，更是心理上的過渡。留學(xué)生初到中國，各種變化突如其來，語言、氣候、飲食、娛樂等諸多方面都與其國家有所差異，他們在適應(yīng)過程中必然會產(chǎn)生情緒上的波動。為了幫助學(xué)生順利度過來華后的文化適應(yīng)期，應(yīng)配備專職輔導(dǎo)員，解決他們在生活和文化適應(yīng)等方面遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生心理平穩(wěn)過渡，降低文化沖突給他們帶來的負面影響，使其盡快適應(yīng)中國大學(xué)校園學(xué)習(xí)和生活。

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ComparisonandStrategyofPreparatoryEducations

Yang Na

(School of International Education, Tianjin University, Tianjin 300072, China)

Preparatory education is the education phase that students should undergo before entering Chinese universities or colleges. In recent years the preparatory education of Chinese government scholarship students is developing rapidly, but for self-supporting student, the preparatory education has not yet made unified management regulations, each university manages in its own way. Through analyzing the status quo of preparatory education in China, and learning fundamental state of preparatory educations in Germany, France, Japan, Russian, the United States and other developed countries, we think the chinese preparatory education of self-supporting student should embodies and plays an education role in transition, intensification and acceleration, test-training and preparation, and elimination and selection, furthermore the preparatory education of self-supporting student should pay more attention to details construction on teaching, acceptance inspection and mechanism of management and service. The Chinese preparatory education of self-supporting student should practice and hard work. pay attention to actual effect,and achieve the ideal satisfaction of preparatory education.

preparatory education; self-supporting; foreign students

G648.6

A

1008-4339(2018)01-087-05

2017-04-25.

中國高教學(xué)會外國留學(xué)生教育管理分會科研基金資助項目(2016-2017Z004)；天津市高等教育學(xué)會外國留學(xué)生教育管理分會重點基金資助項目(TJGJ2016Z002)；天津大學(xué)自主創(chuàng)新基金項目(2017XSC-0034).

楊 娜(1979— )，女，副教授.

楊 娜，nancyln1409@163.com.