朱慧寧

【摘 要】本文針對辦公軟件應用課程傳統(tǒng)教學模式的弊端，探索“寓學于賽，賽練促教”教學模式，并以“設置分欄和分隔符——分欄由我做主”教學為例，論述“寓學于賽，賽練促教”教學模式的實施過程。

【關鍵詞】寓學于賽 賽練促教 辦公軟件應用 成效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0020-02

在辦公軟件應用課程教學中，針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，探索并實施“寓學于賽，賽練促教”教學模式，能有效提高學生的學習質量和教師的教學水平，實現(xiàn)師生雙贏。2015 年以來，學校項目組依托廣西職業(yè)教育教學改革項目“‘寓學于賽，賽練促教的中職計算機專業(yè)核心課程教學改革實踐”，在中職計算機專業(yè)核心課程辦公軟件應用中嘗試實施“寓學于賽，賽練促教”教學模式，取得了顯著的成效。本文將從辦公軟件應用課程傳統(tǒng)教學模式及其弊端、“寓學于賽，賽練促教”教學模式的應用案例及成效進行闡述。

一、辦公軟件應用課程傳統(tǒng)教學模式及其弊端

辦公軟件應用是中職計算機專業(yè)的核心課程，也是其基礎課程，更是“全國一級等級考試”必考內容。它是一門操作性較強的課程，以學生動手為主。傳統(tǒng)的教學模式通常是給出一個案例，讓學生完成，這就是典型的任務驅動法。上課時把案例的步驟按部就班地教給學生，學生也能根據(jù)步驟把該案例做完，這樣當次課就結束了。表面上看教師完成了教學任務，學生也能完成案例的操作，這次課是成功的。可是下次課當學生脫離了步驟，做同一案例時，發(fā)現(xiàn)完成率不高。更不要說教師給出新的練習（與上次課類似的案例）讓學生自主完成，案例的完成率可想而知。也就是說學生只能依賴教師的步驟進行機械式應用，而并沒有真正掌握知識。隨著課程難度的加深，特別是后面的案例往往要用到前面案例的技能，學生對舊的技能根本沒有掌握，以致新的案例很多方面也無法完成。于是出現(xiàn)的現(xiàn)象是第一次交作業(yè)的情況可達到 95% 以上，隨著案例難度的加深交作業(yè)人數(shù)的比例慢慢地變少甚至于有些練習交的人寥寥無幾，最終直到畢業(yè)辦公軟件應用這門課程的學習內容都無法領會，對其他課程的學習更談不上幫助。

經調查發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象與中職學生的特點是密切相關的，他們學習基礎差，缺乏自信、畏難、不愛動腦，約束能力差，缺乏自律、不善于交流，自我封閉，如果沒有教師手把手地教，大多數(shù)學生慢慢就跟不上了，學習由主動變成了被動，厭學情緒也越來越高。為了解決這種狀況，針對中職生舉行了很多技能比賽，可無論是國家級比賽、省級比賽、市賽，都只是針對部分學生，也只能調動少數(shù)學習比較好的學生的積極性，絕大多數(shù)的學生都覺得與我無關，學習上沒有一點主動性，結果就可想而知了！課程再好，學生沒有主動性，結果也是為零。如何打破這種僵局，需要從教學模式上進行改進。

二、“寓學于賽，賽練促教”教學模式的應用

主動實踐是學生綜合素質能力培養(yǎng)的關鍵，而技能競賽又是其主動實踐能力培養(yǎng)的一種有效途徑。當前，“寓學于賽，賽練促教”的提出，已成為職業(yè)教育教學熱點。在“寓學于賽，賽練促教”實踐教學中兼顧了“教”和“學”的設計，可以比較充分地發(fā)揮出教師的主導作用和學生的主體作用。

項目組在辦公軟件應用課程中運用“寓學于賽，賽練促教”的教學模式，主要做法是：仍以“任務驅動法”為主要教學法，但是完成任務的方式則變成了比賽?！霸W于賽”通俗地說就是鼓勵學生在專業(yè)課程學習過程中去參賽，把傳統(tǒng)的練習改成比賽，通過參賽，驅動學生自覺學習專業(yè)技能，即通過競賽這種形式有效提升學生專業(yè)學習的質量，學習質量的提高又反過來促進學生努力完成任務?！百惥毚俳獭笔侵鸽S著計算機專業(yè)知識發(fā)展的日新月異，為了適應不斷變化的課程內容，就需要教師參加各項教學技能競賽，這樣不僅能夠提高教師的教學水平，同時還能讓教師在競賽過程中不斷學習到新的教學方法，接受新的教學理念來幫助自己完成教學任務，以達到對學生能夠進行與時俱進的指導。

下面以“設置分欄和分隔符——分欄由我做主”一課為例，分析“寓學于賽，賽練促教”教學模式在辦公軟件應用課程中的應用。

該課教學用時為 1 學時。教學流程包括以下七個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：導入新課（激發(fā)學生興趣）。

事先將學生分組，在黑板上貼出“爭分榜”，明確本節(jié)課完成任務的形式：比賽。比賽在各組中進行，比賽成績決定學生課堂分數(shù)。

第二環(huán)節(jié)：賽前準備（講授新課：指出重點）。

第三環(huán)節(jié)：完成比賽任務一（突破重點）：如何設置分隔線以及使欄之間的寬度和間距變寬？

第四環(huán)節(jié)：完成比賽任務二（指出難點）：如何在所要位置設置分欄——分欄由我做主？

第五環(huán)節(jié)：完成比賽任務三（突破難點）：當內容太少分欄顯示不正確時，如何解決？

第三環(huán)節(jié)到第五環(huán)節(jié)把本節(jié)課的重點和難點化解成比賽任務來完成，它們的流程都是相似的：

1. 引出比賽任務（學生觀察）。

2.布置比賽任務（教師操作）。

3.在規(guī)定的時間內完成比賽任務（學生分組合作：探索性學習）。

（1）組內成員間的比賽：每個學生都想競爭臨時組長，作業(yè)正確且完成速度最快的組其組長在組內得分最高。

（2）各組間的比賽：前三名進爭分榜，由獲得第一名的學生演示。

4.點評學生的操作，對完成比賽任務所用到的知識進行小結（教師操作）。

第六環(huán)節(jié)：完成綜合比賽（解決難點）—— 制作一個綜合案例。

學生分組合作（創(chuàng)造性學習）—— 教師展示六組作品—— 學生給作品打分（各組間的比賽）—— 由獲得第一名的學生演示。

第七環(huán)節(jié)：教師課堂小結，提出課后作業(yè)（鞏固知識）。

本課采用“寓學于賽”的教學模式，將課程的實踐內容分解成多個子任務，再以技能競賽的形式來完成，時間安排緊湊，學生都很緊張興奮，充分調動了學生的積極性，這樣達到的教學效果是比較突出的：學生更牢固地掌握了課程的重難點，而且還能為以后的學習打下堅實的基礎。

而要上好這樣一堂課對教師是有所要求的：首先教師的專業(yè)知識要扎實；再次要做好課堂導演的角色：如何把課堂設計成比賽，而完成比賽的目的是解決重難點。這就要求教師要不斷地豐富自己的專業(yè)知識并且擁有提升自身專業(yè)知識水平的能力，不斷學習新的教學方法，真正實現(xiàn)“賽練促教”。

三、收獲與體會

（一）收獲。在課堂上運用“寓學于賽，賽練促教”的教學模式對筆者有很大的幫助，多次參加教師比賽都取得不錯的成績：2015 年市說課比賽和市教師專業(yè)技能基本功比賽都獲一等獎，2016 年市信息化課堂教學比賽獲三等獎；指導學生參加區(qū)、市級比賽獲優(yōu)秀指導老師稱號，且參賽的選手獲多個一等獎；近兩年來培訓學生參加市中級計算機操作員考證，通過率都達 95% 以上。

（二）體會。通過參與“‘寓學于賽，賽練促教的中職計算機專業(yè)核心課程教學改革實踐”項目，筆者深深地體會到這個實踐使學生和教師得到了雙贏：

1.“寓學于賽”使學生的自學能力和獨立解決實際問題的能力都得到了全面的提升，從而增強了學生的就業(yè)競爭力，提高了學生的技能水平和比賽能力?！百惥毚俳獭笔菇處熗ㄟ^指導學生參賽，自己必須彌補知識、實踐能力缺乏的短板，不斷主動學習，積極提高自身專業(yè)水平，進而將專業(yè)技能的提高遷移到教學水平的提高。

2.“寓學于賽，賽練促教”教學模式在學校計算機專業(yè)核心課程的應用實踐將對教學改革產生深遠的影響，可以輻射到所有計算機課程中，對中職學生操作技能的培養(yǎng)起著十分重要的作用。認真實踐計算機專業(yè)“寓學于賽，賽練促教”教學，可以幫助指導教師解決計算機專業(yè)教學所面臨的問題，也有益于中職教育課程教學改革的理論探討和實踐嘗試。

【參考文獻】

[1]朱莉娜.服裝設計專業(yè)“以賽代練”人才培養(yǎng)模式的研究[J].實驗技術與管理，2012（6）

[2]陳道志，支芬和，常勝軍.“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力培養(yǎng)模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2013（8）

[3]鄭春華.“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”教學模式的應用研究[J].讀與寫雜志，2015（10）

（責編 羅汝君）endprint