李召國

【摘 要】本文論述合作探究學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，提出以疑設(shè)問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑；巧用高考題，培養(yǎng)探究思維；聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行深度探究；強(qiáng)調(diào)溝通交流，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；分層評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)等實(shí)施策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 合作探究學(xué)習(xí)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0047-02

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和新課標(biāo)的實(shí)施，如今高中地理課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段逐漸被各種科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)手段所取代，課堂教學(xué)效果與質(zhì)量也得到了極大的提升。合作探究學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)模式，契合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的內(nèi)在要求，教育教學(xué)實(shí)踐也表明，其教學(xué)效果十分理想。因此，在高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

一、合作探究學(xué)習(xí)法概述

合作探究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互配合、主動(dòng)合作，從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作探究學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自律地開展學(xué)習(xí)，并使學(xué)生通過自我管理學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。20 世紀(jì) 80 年代初，Holec 在外語教學(xué)中第一次引入自主學(xué)習(xí)理論，由此開啟了合作探究學(xué)習(xí)的探索。我國在近年才引入自主學(xué)習(xí)理論與策略，實(shí)踐結(jié)果表明，這種合作探究學(xué)習(xí)法能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探疑和釋疑的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，無論是對(duì)課堂教學(xué)效果還是學(xué)生自身素養(yǎng)提高，都具有積極的作用。作為一種新穎的教與學(xué)形式，合作探究得到了眾多一線教師的積極響應(yīng)。但因合作學(xué)習(xí)在我國尚處初級(jí)應(yīng)用階段，教師必須深入研究合作探究學(xué)習(xí)，并以生為本探究培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效策略，以便使其教學(xué)功能得到更好地發(fā)揮。

二、合作探究學(xué)習(xí)法的實(shí)施策略

（一）以疑設(shè)問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑。俗話說：學(xué)起于思，思源于疑。合作探究的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過不斷地解疑釋惑，來獲得知識(shí)和能力提升，因而，在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)定問題，利用問題啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步質(zhì)疑和深度思考。例如，學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，提出如下問題：第一，北半球的車為什么都是靠右行走？第二，兩條鐵軌中，為什么右側(cè)的會(huì)磨損嚴(yán)重？第三，繞場短道速滑為什么是逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)？在提出問題的同時(shí)，教師要啟示學(xué)生進(jìn)行舉一反三地思考，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)其他相似的問題。通過一系列拋磚引玉的問題，學(xué)生就會(huì)帶著疑問進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，通過小組合作來探究問題的答案。

（二）巧用高考題，培養(yǎng)探究思維。高考題都是基于眾多專家思考和推敲形成的，也是經(jīng)過科學(xué)篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)的試題，其一般都題型新穎，角度獨(dú)特，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把控適宜，對(duì)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力具有重要的作用。高中地理教師可選擇與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的近年來的高考題，按照“信息提取—構(gòu)建答題框架—建立聯(lián)系思維—?dú)w納表述”的步驟，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入地探究知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到拓展思路、提高思維品質(zhì)的目的。例如材料：“春種一粒粟，秋收萬顆籽。粟，又稱小米，其莖、葉比較堅(jiān)硬，系我國古代的主要糧食作物。據(jù)此推測粟的種植地區(qū)最可能位于我國的哪里？A.黃土高原，B.漢水谷地，C.四川盆地，D.江南丘陵。”從出題角度分析，本題是從農(nóng)作物生長習(xí)性與區(qū)域地理環(huán)境之間的關(guān)系作為切入維度，目的是考查學(xué)生信息解讀及解決問題的能力。從題目信息可以知道，粟的莖、葉相對(duì)來說是比較堅(jiān)硬的，堅(jiān)硬的莖葉可以幫助植物更好地適應(yīng)干旱環(huán)境，減少體內(nèi)水分蒸騰。由此可知粟的生長環(huán)境比較干旱，所在地區(qū)的年降水量比較少。除了 A，其他三個(gè)地區(qū)均屬亞熱帶濕潤地區(qū)，于是可得正確答案為 A。該題綜合考查了語文、生物和地理知識(shí)，具有一定的跨學(xué)科思維綜合性，教師需要知道學(xué)生建立聯(lián)系思維，才能全面、準(zhǔn)確提取考題信息，準(zhǔn)確找到答案。剖析經(jīng)典高考例題，能切實(shí)提高學(xué)生的分析能力及探究能力，從而提高答題針對(duì)性、有效性。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行深度探究。如今的高中地理教材內(nèi)容，與生活實(shí)際結(jié)合比較緊密。而在實(shí)際生活中，也蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。因此，地理教師可以將地理學(xué)科與實(shí)際生活緊密結(jié)合，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。以“自然地理環(huán)境的差異性”一課為例，本節(jié)課主要是在地理環(huán)境整理性原理基礎(chǔ)上，講述自然地理環(huán)境的差異性。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知到地理環(huán)境是具有整體性的，（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第47頁）大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈彼此聯(lián)系和作用，從而共同構(gòu)成了地理環(huán)境。“自然地理環(huán)境的差異性”是在共性的基礎(chǔ)上，分析了氣候、水文、生物、土壤、地貌等要素導(dǎo)致的差異及其規(guī)律性。在課前，教師可布置學(xué)生如下任務(wù)：分組搜集我國南北方、西北、青藏高原等地的自然地理圖片，并對(duì)其差異進(jìn)行分析和總結(jié)，然后制成 PPT，在課上給所有學(xué)生作介紹。第一組主要搜集從漠河到海南島沿途自然景觀，第二組主要搜集從北京到烏魯木齊沿途自然景觀，第三組主要搜集從珠穆朗瑪峰南坡到北坡山麓沿途自然景觀，每組要仔細(xì)觀察線路上的自然景觀變化方向和規(guī)律。在搜集資料和分析過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自然地理環(huán)境為何會(huì)存在差異性的疑惑，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察自然景觀的變化規(guī)律，并探究其背后的原因是什么。此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、調(diào)查能力、觀察能力、分析能力和歸納總結(jié)能力，達(dá)到良好的預(yù)期效果。

（四）強(qiáng)調(diào)溝通交流，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在新課程實(shí)施過程中，不可避免地會(huì)遇到很多新的問題，例如，教學(xué)資源的問題、課件制作的問題，等等。學(xué)校應(yīng)基于校園網(wǎng)平臺(tái)，為地理教師構(gòu)建校內(nèi)、校際教學(xué)合作平臺(tái)，教師之間、教師與學(xué)校之間都需要摒棄單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣，加強(qiáng)溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和并肩作戰(zhàn)。同時(shí)，配備多媒體教室及設(shè)備，以及其他相關(guān)的地理教學(xué)用具等，以便更好地滿足日常地理教學(xué)的需要。高中地理教師在課余時(shí)間也要加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，以提升課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，打造平等、民主、公平的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生都能在地理課堂上實(shí)現(xiàn)愉快而盡興的探索和研究。

（五）分層評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)。在高中地理合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生差異和小組差異，有針對(duì)性地制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能體會(huì)到成功和進(jìn)步的喜悅。第一，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體都是存在差異的，在合作探究學(xué)習(xí)過程中，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也不同。為保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對(duì)于學(xué)生來說，教師的贊美是無上的肯定，每位學(xué)生都渴望得到老師的贊賞。第二，將自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)結(jié)合起來。這樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果將會(huì)更加客觀、準(zhǔn)確，學(xué)生也更樂于接受。學(xué)生為了集體合作榮譽(yù)，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。

綜上所述，新課標(biāo)倡導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐證明，合作探究學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)模式。高中地理教師應(yīng)秉承教無定法的原則，采取各種有效策略，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究意識(shí)，使學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，增強(qiáng)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

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（責(zé)編 劉 影）endprint