胡天嘯

[摘 要]在新課改的實(shí)際操作層面似乎不可避免地出現(xiàn)了一些“為合作而合作”的形式主義假象，不但直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響課改的進(jìn)程。而只要授課教師注意采取一些諸如因材設(shè)題、授人以漁、適時(shí)管控、積極評(píng)價(jià)等有效的課堂教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、保證學(xué)生的積極參與、強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，這些問(wèn)題一定會(huì)得到徹底改善。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；因材設(shè)題；授人以漁；適時(shí)管控；積極評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0062-02

然而，由于課程改革目前在我國(guó)仍處于探索階段，雖有一些理論架構(gòu)的支撐，但實(shí)際操作層面的指導(dǎo)仍顯不足。我借學(xué)習(xí)、考察、交流、督導(dǎo)等各種機(jī)緣聽(tīng)過(guò)不少常態(tài)課、公開(kāi)課和示范課，在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在一些形式主義的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：有的教師雖然給學(xué)生下達(dá)了合作學(xué)習(xí)的指令，但還沒(méi)等學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)習(xí)或剛學(xué)了一半時(shí)，教師便亟不可待地給學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的提示，讓學(xué)生順著教師的“指導(dǎo)”，毫不費(fèi)力地“完成任務(wù)”，并隨便指定某個(gè)學(xué)生或小組展示他們的“學(xué)習(xí)成果”；有的教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要么在講臺(tái)耐心地等待，要么在各組間的走道里轉(zhuǎn)悠，偶爾在某個(gè)小組前停留一下，似在檢查，又似在督促，待小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，便依次聽(tīng)取指定小組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，該教學(xué)環(huán)節(jié)便宣告結(jié)束。而小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生常常表現(xiàn)為，個(gè)別學(xué)生積極主動(dòng)，更多的學(xué)生則心甘情愿地當(dāng)一個(gè)“配角”，一直坐著聽(tīng)或等別人的“學(xué)習(xí)成果”，有的甚至閑聊、說(shuō)笑！

顯而易見(jiàn)，在這樣的合作學(xué)習(xí)中，教師表現(xiàn)得要么“穿新鞋走舊路”，放不開(kāi)手腳，要么放任自流，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要的管控，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)生的參與度低，合作學(xué)習(xí)的效果可想而知，整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程便給人一種“為合作而合作”的假象！盡管新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“自主、合作、探究”，強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)換角色，但它并未徹底否定教師在教學(xué)中的作用，而只是把教師的作用由原先的“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”變成現(xiàn)在的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師的“教”仍然對(duì)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性有著不可替代的作用。那么，教師除了繼續(xù)學(xué)習(xí)新課改理論，繼續(xù)努力轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色外，還需要通過(guò)哪些具體的有效教學(xué)行為才能徹底摒棄上述小組合作學(xué)習(xí)中的形式主義現(xiàn)象呢？通過(guò)近幾年的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐和總結(jié)，我有以下幾點(diǎn)建議，提出來(lái)拋磚引玉，以饗讀者。

一、因材設(shè)題，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過(guò)隨機(jī)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)于自己認(rèn)為比較難的問(wèn)題不愿在限時(shí)的情況下作比較費(fèi)勁的嘗試，有少數(shù)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單的題也不愿去做，而且都認(rèn)為如果那樣做是浪費(fèi)時(shí)間。前者或許是對(duì)自己的能力缺乏信心，后者或許有點(diǎn)眼高手低，但兩者絕對(duì)都有對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題適合度表示質(zhì)疑或抵觸的情緒。

在這樣的情況下，如果教師設(shè)計(jì)的讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度過(guò)于單一，勢(shì)必讓一部分學(xué)生無(wú)事可做，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種被動(dòng)應(yīng)付的局面！時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)挫傷這些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓這部分學(xué)生慢慢地游離于合作學(xué)習(xí)之外，影響課堂教學(xué)效果，更影響其全面發(fā)展。所以，教師要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，預(yù)設(shè)不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，并明確各小組內(nèi)不同程度的學(xué)生先做適合各自水平的那部分題。讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，從前期的自主學(xué)習(xí)階段就獲得初步的成就感，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后在小組內(nèi)交流共享各自的學(xué)習(xí)成果，為進(jìn)一步的合作與探究做好心理準(zhǔn)備。

二、授人以漁，教會(huì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法

古人早就提出過(guò)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的觀點(diǎn)，套到教學(xué)上就是“教給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法”。事實(shí)上，新課改中強(qiáng)調(diào)的教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)就是要教師把自己的工作任務(wù)由原來(lái)的“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法”。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)便是一種新興且有效的學(xué)習(xí)方法。

而在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，但卻不會(huì)合作學(xué)習(xí)，或者說(shuō)不知道如何跟別人合作，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。這就要求教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生小組內(nèi)如何科學(xué)合理地分工、如何自主學(xué)習(xí)、如何傾聽(tīng)歸納別人的觀點(diǎn)并完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)、如何清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)、如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題等等，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等方法，有效地開(kāi)展小組的合作學(xué)習(xí)，最終提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、適時(shí)管控，確保全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

針對(duì)本文前面提到的部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)期間閑談，游離于學(xué)習(xí)之外的情況，我們建議教師真的要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量。從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，形成良好的合作探究風(fēng)氣和習(xí)慣。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該給學(xué)生的“合作性學(xué)習(xí)”留出恰當(dāng)?shù)目臻g，因?yàn)槿绻麜r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生感覺(jué)無(wú)事可做，影響正常教學(xué)；時(shí)間過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及理清思路，匆忙應(yīng)付，又難以充分發(fā)表見(jiàn)解，起不到交流的作用。所以，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行必要的適時(shí)管控，既讓學(xué)生積極參與、充分交流，又不浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)，享受合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。

四、積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員不僅要努力完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，還要與同伴協(xié)作，完成集體學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要有意識(shí)地把小組整體合作的表現(xiàn)情況（包括小組分工是否合理、小組成員是否積極參與、小組成員是否相互協(xié)作，小組整體學(xué)習(xí)效果如何等）作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，并且盡可能地使用積極評(píng)價(jià)。如果小組在某方面確實(shí)做得不盡人意，也不應(yīng)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)給出方小組在某方面還存在問(wèn)題或有待改進(jìn)之類(lèi)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)比較委婉地提一些建議，比如某小組如果能怎么怎么樣，小組合作學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好之類(lèi)。

教師還可以在日常的教學(xué)中運(yùn)用單課評(píng)比與單元積分相結(jié)合的辦法，每單元評(píng)比一次“最佳小組”，有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得要想獲得某種榮譽(yù)，光靠個(gè)人的單打獨(dú)斗是不可能的，必須是全組的人都表現(xiàn)突出，因而會(huì)積極主動(dòng)地幫助組內(nèi)的其他后進(jìn)成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到自己的表現(xiàn)也關(guān)乎整個(gè)小組的成功，不能讓小組因?yàn)樽约旱牟慌Χ艿酵侠?，因此更加刻苦，從而使各小組成員的合作意識(shí)得到空前強(qiáng)化，在小組內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)“自主、交流、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍，自然有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

眾所周知，任何改革都不可能是一帆風(fēng)順的，改革的過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是不可避免的，新課改也一樣。它不光需要教師轉(zhuǎn)變觀念，還需要教師學(xué)會(huì)技能，讓教師明確在教學(xué)中運(yùn)用哪些教學(xué)行為才是真正有效的，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是教育改革發(fā)展的需要。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中教師的有效教學(xué)行為肯定還有很多，需要我們繼續(xù)探索！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王義堂，田寶軍，王碩旺. 新課程理念與教學(xué)策略[M]. 北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2003.

[2] 王維臣. 現(xiàn)代教學(xué)——理論和實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2012.

[3] 管錫基. 和諧高效思維對(duì)話(huà)——新課堂教學(xué)的理論研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（特約編輯 斯 陌）endprint