何文美

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者，教師應(yīng)通過各種手段，提供各種便利，為學(xué)生成長建立具有接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍。這些在低年級(jí)學(xué)生說寫訓(xùn)練指導(dǎo)中顯得尤為重要。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)和言語能力都非常有限，他們說寫能力的點(diǎn)滴進(jìn)步，都依賴于老師的“循循善誘”“欣賞激勵(lì)”以及多渠道啟發(fā)。

循循善誘，滿足不同學(xué)生的心理需求

造句時(shí)，學(xué)生思路往往難以打開，不是無話可說，眉頭緊鎖；就是人云亦云，簡單模仿。其實(shí)，學(xué)生是具有靈性的人，他們的心靈需求、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，教師要設(shè)身處地地感受學(xué)生的心理需求，根據(jù)他們面臨的困難，給予必要的幫助。

1.提供句式

孩子思路打不開，往往是說寫與生活難以構(gòu)成聯(lián)系，形成通道。此時(shí)教師可提供句式，聯(lián)系生活畫面，形成說寫情境，激發(fā)說寫欲望。如閱讀《東方明珠》，教師安排的句子訓(xùn)練是：什么地方有什么。教師便提供如下句式：校園里有；小河邊有；天空中有……學(xué)生思路一打開，似乎有說不完的話。此后，再讓他們自由述說，馬上呈現(xiàn)出了更為開闊的說話空間，僅僅是校園，學(xué)生就先后說出了教室、操場(chǎng)、花園等數(shù)十個(gè)場(chǎng)所。

引導(dǎo)學(xué)生把句子說清楚，說具體，是低年級(jí)說寫訓(xùn)練的難點(diǎn)，可借助句式，合理鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。如閱讀《春天來了》，教師這樣引導(dǎo)敘說油菜花：小朋友，春天里，當(dāng)我們來到油菜地里時(shí)，你看到的油菜花怎么樣？以此喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶。 在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)追問孩子：春天來了，（什么樣的）油菜花（怎么樣）呢？這樣，依據(jù)實(shí)際，分層鋪墊，逐步引導(dǎo)，能讓學(xué)生知道怎樣有序地說，清楚地說，具體地說，靈活地說，以提高說寫訓(xùn)練的效果。

2.適當(dāng)提示

說寫訓(xùn)練中，有時(shí)學(xué)生無話可說，往往是他們的思維在開闊的生活空間無目標(biāo)地掃描，難以定格于合適的場(chǎng)景。此刻，教師可通過提示，引領(lǐng)方向；啟發(fā)思考，選定畫面。如指導(dǎo)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒”造句，見學(xué)生面面相覷，無言以對(duì)，教師便這樣啟發(fā)：小朋友們可以說發(fā)生在自己身上的事，還可從自己說到他人，再從人物說到動(dòng)物和其他事物。學(xué)生很快便茅塞頓開，有的說：“月亮一會(huì)兒在藍(lán)天上慢行，一會(huì)兒在云朵里躲藏?！庇械恼f：“小兔子一會(huì)兒蹦蹦跳跳，一會(huì)兒吃蘿卜，多么可愛?！边@樣，教師帶給學(xué)生的是適時(shí)的啟迪，學(xué)生帶給老師的是無限的驚喜！

3.發(fā)散思維

言語訓(xùn)練，要追求多樣性、獨(dú)特性和靈活性，因此，指導(dǎo)說話應(yīng)該生動(dòng)活潑、靈活多樣，引發(fā)學(xué)生的大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。如《北風(fēng)和小魚》一課，在學(xué)習(xí)第一段后引學(xué)生想象：北風(fēng)還會(huì)向誰吹一吹，吹了以后會(huì)怎么樣？學(xué)生有的說：“北風(fēng)向蛇吹一吹，蛇安靜地冬眠了?！庇械恼f：“北風(fēng)向螞蟻吹一吹，螞蟻躲進(jìn)了窩里，甜甜地享受著自己的美食?！边€有的說：“北風(fēng)向梅花吹一吹，一朵朵梅花張開了可愛的笑臉，向人們展示自己漂亮的容顏?！边@樣的說寫訓(xùn)練，與文本解讀融于一體，既能提升學(xué)生的說寫能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀。

欣賞激勵(lì)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅

學(xué)生都希望能得到老師的承認(rèn)和贊揚(yáng)，低年級(jí)孩子的這種心理尤為突出。當(dāng)他們品嘗到成功的喜悅后，便會(huì)勉勵(lì)自己繼續(xù)努力，力爭獲得新的成功，得到新的夸獎(jiǎng)。因此，在說寫訓(xùn)練中，教師要注意傾聽，重視發(fā)現(xiàn)，注重欣賞，及時(shí)捕捉學(xué)生說寫中的亮點(diǎn)，給予肯定和褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感、成就感。

1.肯定式激勵(lì)

學(xué)生寫完句子后，特別喜愛分享給同學(xué)和老師，希望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。教師就要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，滿足他們的心理需求。在交流中，除了通過體態(tài)表情給予肯定、激勵(lì)、褒揚(yáng)外，還要通過語言評(píng)價(jià)加以激勵(lì)。如肯定學(xué)生寫完句子后仔細(xì)檢查的好習(xí)慣、肯定孩子愛看書的好習(xí)慣、肯定學(xué)生良好的觀察習(xí)慣等。肯定式的激勵(lì)語言，不僅能讓學(xué)生享受說寫成功的快樂，還能讓他們得到說寫方法的啟迪。

2.提升式激勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生剛練習(xí)說寫句子，猶如剛出土的小芽，顯得格外稚嫩，有很大的提升空間。引導(dǎo)交流中，要通過適時(shí)指點(diǎn)、適度點(diǎn)撥，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，長善救失，使他們的說寫水平在原有基礎(chǔ)上得到提升。例如，一位學(xué)生寫了這樣的句子：“小妹妹一邊寫作業(yè)，一邊玩?！崩首x后教師這樣點(diǎn)撥：“你覺得小妹妹這樣做好不好？把你的想法寫上去就更好了?！睂W(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，馬上說：“小妹妹一邊寫作業(yè)，一邊玩。結(jié)果作業(yè)做不好，玩又不踏實(shí)。我要幫助妹妹改掉這個(gè)習(xí)慣?！边@樣，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，就能促使學(xué)生一步步邁向新的目標(biāo)。

多媒體應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

多媒體圖文并茂，形象直觀，也為寫說指導(dǎo)活動(dòng)提供了很多幫助。

課堂上，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生合理想象，豐富學(xué)生寫話素材，從而激發(fā)孩子的寫話興趣。教師可以選擇與說寫主題相應(yīng)的視頻短片或圖片進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，把每幅圖所包含的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。如教師事先制作了一組動(dòng)態(tài)的圖片：森林中一片開滿鮮花的草地上，小兔子、小山羊、小熊等幾個(gè)小動(dòng)物正在活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用“誰何時(shí)何地干什么，心情怎么樣”的句式進(jìn)行說話，并且要求學(xué)生加上合理的想象。因?yàn)橛辛诉@樣一幅動(dòng)態(tài)的圖片，再加上教師的啟發(fā)，學(xué)生的思維活躍起來了，想象力被調(diào)動(dòng)起來了，說話的愿望越來越強(qiáng)烈。

再如一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課，教師在電子白板上出示關(guān)于秋天的動(dòng)畫，使學(xué)生見其形入其境。繼而，教師因勢(shì)利導(dǎo)：你能把自己眼中的秋天說出來嗎？學(xué)生們?nèi)硇牡爻两诮處焺?chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。通過多媒體豐富多彩、有聲有色的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且切實(shí)提高了學(xué)生的說寫能力。

可以相信，在呵護(hù)引領(lǐng)中，教師婉轉(zhuǎn)的語言、真誠的態(tài)度、巧妙的引導(dǎo)渠道，再加上多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，一定會(huì)促使學(xué)生的說寫水平得到不斷提升。這樣的過程，正是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、享受學(xué)習(xí)成功的過程，也是學(xué)生生命成長的過程。

作者單位：江蘇泰興市襟江小學(xué)endprint