賴璐絲

【摘要】本文記敘教師初當(dāng)班主任時(shí)手足無措，第一次上語文課意識到班級氛圍充滿著各種負(fù)面情緒；后來在社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的指導(dǎo)下，努力打造“陽光幸?！钡陌嗉壩幕?，手把手帶領(lǐng)學(xué)生組建“陽光小組”，推出經(jīng)典誦讀比賽等活動(dòng)給學(xué)生更多小組合作、互相磨合的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)情感學(xué)習(xí) 班級管理 陽光幸福

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0018-02

在2016年8月底入職時(shí)，學(xué)校安排筆者接手現(xiàn)在這個(gè)班級，雖然筆者不是第一次走上講臺，但是是第一次當(dāng)班主任，筆者有些手足無措。在和學(xué)生接觸之后，筆者更感覺到自己面臨的是前所未有的挑戰(zhàn)。

第一次上語文課，筆者在講解完詩歌后讓孩子們站起來朗讀，舉手的孩子寥寥無幾。在第一個(gè)女孩子朗讀結(jié)束后，筆者希望有更多的孩子能參與進(jìn)來：“老師非常喜歡她的聲音，讀得特別帶感情！看來我們班的同學(xué)在朗讀這方面是強(qiáng)項(xiàng)啊，誰能再給我們美美地讀一讀這段詩？”筆者一邊鼓勵(lì)一邊掃視全班，后面有個(gè)男孩子的手緩緩地舉起，他的眼睛低低的，他一看到筆者將目光投向他就靦腆地低下頭去?！熬偷谌M這位男同學(xué)吧，老師很想聽你讀讀?！比嚅_始竊竊私語。男孩子雙手緊緊抓住課本，開始喃喃地讀起來，有幾處不知是因?yàn)樘o張還是什么原因卡住了，還有一處讀錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)就有孩子立刻大喊道：“老師，他讀錯(cuò)了！”那男孩把頭低下去藏在課本里，不知該繼續(xù)還是停下，就像一個(gè)等待被宣判的嫌疑人。“沒關(guān)系，你繼續(xù)?！惫P者微笑地鼓勵(lì)他。他繼續(xù)讀，聲音又小了許多，好似一只小心翼翼的刺猬。類似的情況接二連三地發(fā)生，孩子們似乎很享受這種毫無顧忌地當(dāng)面指出別人錯(cuò)誤的快感，而與此同時(shí)，不少的孩子就顯得更加戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕一不小心就成為同學(xué)眼中的笑話。當(dāng)這樣的氛圍在班級里彌漫開來，教室變得不再安全，勢利、嘲諷、戒備、無助種種情緒交織，筆者不敢想象如果這些情緒繼續(xù)放大，會(huì)怎樣影響到孩子們。

那個(gè)星期里筆者一直在思考，這樣的班級應(yīng)該從何下手來管理。正當(dāng)筆者百思不得其解之際，學(xué)校給新進(jìn)教師開展了社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的培訓(xùn)，聽完校長的話筆者感到欣喜若狂。是的，孩子們?nèi)狈Φ木褪巧鐣?huì)情感教育，他們需要學(xué)習(xí)怎樣體諒他人、怎樣有效且友好地溝通、怎樣進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作……筆者細(xì)細(xì)研究起了《社會(huì)情感學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)手冊》（以下簡稱《手冊》），結(jié)合班上的實(shí)際情況，筆者決定從打造班級文化開始，定下班級文化建設(shè)的核心——幸福陽光。“陽光”寓意友好、溫暖，它來自我們的社會(huì)、學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生，陽光會(huì)抹去籠罩在孩子們身上的陰霾，教室將會(huì)在陽光的照耀下成為一個(gè)充滿安全感、溫馨、友好、令人感覺舒適的地方。在班級環(huán)境建設(shè)上，筆者結(jié)合“幸福陽光”主題設(shè)計(jì)了“幸福陽光家園班級名片”——上面有筆者和孩子們的合照以及我們的陽光班級簡介；“陽光下成長背景墻”——以向日葵迎著陽光開放為背景的黑板報(bào)，每期內(nèi)容根據(jù)學(xué)校安排的主題進(jìn)行布置；“我們的陽光小組”——由每個(gè)小組成員的合照以及社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題課上孩子們制作的小組名片構(gòu)成；“陽光燦爛榮譽(yù)墻”——班級獲得過的各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)狀；“陽光作業(yè)展示欄”——展示書寫認(rèn)真的作業(yè)、優(yōu)秀的習(xí)作；“陽光圖書角”——孩子們存零花錢買課外書來和其他同學(xué)分享……根據(jù)《手冊》里的提示，筆者在整體設(shè)計(jì)上都采用明亮色系的大色塊。新建立的教室里的“陽光角”得到了孩子們的喜愛，孩子們常常駐足觀看，他們有時(shí)候看的是自己的照片，有時(shí)候讀讀別人的作文，更多時(shí)候他們會(huì)呆在讀書角里靜靜地閱讀著同學(xué)們分享的各種課外書。

接下來筆者就著手進(jìn)行陽光小組的組建?！妒謨浴防锝ㄗh組建小組時(shí)小組人數(shù)不超過5人，且每個(gè)成員都應(yīng)該有具體的分工。結(jié)合這些建議，加上一段時(shí)間的觀察，筆者將全班56個(gè)孩子相對平均地分為14個(gè)4人小組，然后在社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題班會(huì)課上給時(shí)間讓孩子們根據(jù)自己的實(shí)際情況推選組長、匯報(bào)員、記錄員和操作員，然后再討論自己小組的名字和近期目標(biāo)。正如筆者預(yù)料的一樣，班上很多孩子想要放棄小組中的職務(wù)以尋求他們心中的“安全感”。長期被指責(zé)和被嘲諷讓這些缺乏自信心的“小刺猬們”畏縮著躲在自己的世界里，不愿意在同學(xué)面前展露太多，他們根本不相信自己有能力勝任這項(xiàng)職務(wù)，哪怕這對他們來說不過是一件輕而易舉的事情。當(dāng)語文課學(xué)到《做一片美的葉子》時(shí)，筆者跟孩子們說：“學(xué)校是一棵大樹，班級是一棵大樹，小組也是一棵大樹，此時(shí)此刻，你們就是一片小小的葉子，你想成為像我們課文中美麗的葉子嗎？你愿意為大樹奉獻(xiàn)自己嗎？每個(gè)同學(xué)都有自己的長處，就像每一片樹葉都不一樣，大樹需要你們，相信你們都能發(fā)揮自己的長處為本小組貢獻(xiàn)力量，成為最美的葉子?！碑?dāng)孩子們感受到教師傳遞的訊息是和善和關(guān)愛時(shí)，師生之間的信任便油然而生了，教師真誠的鼓勵(lì)換來了孩子們的積極合作。各小組很快分工好了，每位成員都得到了屬于自己的職務(wù)。

不久，各小組迎來了第一次重大任務(wù)——經(jīng)典誦讀比賽。為了推進(jìn)小組合作，筆者要求全班以小組PK的形式進(jìn)行比賽，準(zhǔn)備時(shí)間為一周，參賽內(nèi)容由各小組自行選擇，練習(xí)時(shí)間和形式自行討論。在小組長的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組經(jīng)過熱烈的討論定下了誦讀內(nèi)容，接著就開始投入練習(xí)了。沒多久，就有兩個(gè)小女孩到辦公室來找筆者：“老師，我們不想要東東和我們一組了！”“為什么呢？”筆者感到很好奇。“因?yàn)樗偸遣桓议_口朗讀，而且不管我們怎么說，他都不理我們。”他們口中的東東，確實(shí)是個(gè)特別的孩子，他從來不敢在課堂上站起來，更別說回答問題了。筆者想了想，說：“不管他有什么樣的問題，他都是小組的一員，你們就像五根手指頭一樣，有長有短，必須要合起來才能用力握緊東西，少了誰都不可以。至于他身上的問題，我們可以幫助他一起解決，但是現(xiàn)在老師必須先和他談?wù)?，你們覺得好嗎？”兩個(gè)孩子似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。下課時(shí)，筆者特意叫住東東，讓他幫筆者把水杯拿回辦公室。東東拿起杯子邁著輕快的步子直奔辦公室。待他放好杯子，筆者指著旁邊的椅子示意他坐下，他看著筆者，有些膽怯地坐了下去。筆者開門見山地問：“聽說你沒有參加經(jīng)典誦讀比賽的練習(xí)？”他愣了一下，小聲地回答：“嗯。”“老師知道這對你來說不容易，能理解你不想在全班面前開口的心情，但這次比賽對每個(gè)小組來說都是一次難得的展示機(jī)會(huì)。你的語文功底非常好，如果你能把對文章的理解和小組成員一起分享交流，這將會(huì)給你們小組帶來很大的幫助，老師希望你能像其他同學(xué)一樣，享受這個(gè)有趣的過程，好嗎？”東東只是一陣沉默。“我相信你能行的，對嗎？”筆者拍拍他的肩膀，用期待的眼光看著他問。最后，他微微點(diǎn)了下頭，我知道這只小刺猬終于跨出了艱難的第一步。

大家都很重視這次比賽，有下了課在教室里、讀書亭、操場邊練習(xí)的，有周末約去小廣場練習(xí)的，還有一些小組長征得父母同意后帶著組員到家里練習(xí)，各種辦法應(yīng)有盡有。令筆者驚喜的是，在小組長的帶動(dòng)下，很多平時(shí)沉默的孩子也能積極參與其中，那些忙前跑后幫忙指揮隊(duì)形、設(shè)計(jì)表演動(dòng)作的身影看起來是那么的可愛。在練習(xí)準(zhǔn)備的過程中筆者繼續(xù)鼓勵(lì)孩子們：“比賽的結(jié)果也許沒有那么重要，關(guān)鍵是老師看到每片葉子都在努力、都在進(jìn)步，老師為你們高興！”孩子之間的關(guān)系在小組合作中悄然改變，更多的孩子在小組活動(dòng)中慢慢找到了自己的位置，開始重新認(rèn)識自己，開始正視自身的問題并嘗試在同伴的幫助下尋求解決問題的辦法。

沐浴著社會(huì)情感學(xué)習(xí)的春風(fēng)，溫暖和煦的陽光灑在筆者和孩子們的臉上，昔日充滿恐懼和倍感無助的教室漸漸被尊重、和平和友愛的“陽光角”替代。孩子們每天早早地來到教室，或是安靜閱讀，或是低聲交流，相信在他們的心中，這個(gè)地方也會(huì)如家般溫暖，作為班主任的筆者幸福感由此而生。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint