梁維意+李秋陽

[摘 要] 當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等已經(jīng)滲透到教育等社會的各個領(lǐng)域，并正在改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式和思考方式?？梢灶A(yù)測，未來“互聯(lián)網(wǎng) + ”還將會以更加迅猛的速度和全方位之勢影響各行各業(yè)的發(fā)展，其中也包括教育領(lǐng)域，尤其是教師的發(fā)展。地方本科高校作為我國高校的主體組成部分，青年教師多、任教時間短、經(jīng)驗不足等矛盾突出。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何快速提升其教學(xué)能力，不斷適應(yīng)高等教育的發(fā)展需要，是教育界共同關(guān)注的問題。本文分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科高校青年教師隊伍的現(xiàn)狀，探討目前發(fā)展中存在的主要問題以及原因；進(jìn)一步闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校青年教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；分析在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中青年教師應(yīng)如何利用這一機(jī)遇面對挑戰(zhàn)；最后提出幾點應(yīng)用型本科高校青年教師發(fā)展和提升能力的有效措施。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；地方本科高校；青年教師；教學(xué)能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 082

[中圖分類號] G451；G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）01- 0199- 03

1 地方本科高校青年教師隊伍的現(xiàn)狀分析

地方本科高校的青年教師普遍面臨的情況是：沒有經(jīng)過師范院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也無相關(guān)教育工作經(jīng)歷和現(xiàn)場實踐經(jīng)歷。因此，在他們的隊伍中迫切需要知道快速提升教學(xué)能力的途徑，以達(dá)到站穩(wěn)講臺，完成角色轉(zhuǎn)變的目的。

1.1 基本構(gòu)成及特點

近來年，伴隨高校擴(kuò)招和高等教育的跨越式發(fā)展，地方高校教師中 35 歲以下的青年教師比例達(dá)到 50%（有的甚至達(dá)到60%）以上，青年教師已然成為高校師資隊伍的主力軍。大量剛走出校園的碩士生、博士生加入高校教師的隊伍，走上高校的講臺，承擔(dān)起給大學(xué)生授業(yè)解惑的任務(wù)。他們一方面自身學(xué)歷層次較高，思想非?；钴S，接受新知識快，具有較強(qiáng)的可塑性；另一方面，他們大都非常年輕，由學(xué)校到學(xué)校，無實踐積累，無高校教學(xué)經(jīng)驗，且大多數(shù)來自非師范類高校，對高校的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)認(rèn)知知之甚少；還有的青年教師普遍缺乏行業(yè)（企業(yè)）工作經(jīng)歷，在教學(xué)過程中極易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計不科學(xué)以及教學(xué)組織不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)狀；也有些青年教師是從企業(yè)聘請來的兼職教師，自身具備一定的崗位工作經(jīng)驗和動手能力，但是一些專業(yè)理論知識掌握不夠系統(tǒng)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法或技巧，一定程度上出現(xiàn)理論教學(xué)講不透，實踐教學(xué)指導(dǎo)不到位等狀況。

1.2 主要問題及原因分析

一是自身知識儲備不足。在應(yīng)用型本科高校進(jìn)行教學(xué)事業(yè)的青年教師，大部分都是畢業(yè)于各大知名理論型研究型高校，在應(yīng)用型本科高校中的教學(xué)難免會缺乏豐富的經(jīng)驗；自身知識不足使得無法確定培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，許多青年教師在面對教學(xué)時仍然沒有完善對學(xué)生的定位，依照自己所受教育的方式進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)缺乏針對性。

二是教學(xué)能力水平欠缺。目前地方本科高校的青年教師大多是剛走出校門的碩士生或博士生，從學(xué)生直接轉(zhuǎn)型走向講臺，缺乏教育理論和教學(xué)技能的磨練，教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足，表現(xiàn)為：師生之間缺乏良好的互動，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍；教學(xué)語言組織技巧欠缺，思路不連貫，很難做到深入淺出；他們還普遍存在教學(xué)方式上依賴多媒體現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)形式與手段的運用，粉筆板書沒有規(guī)劃，雜亂無章，導(dǎo)致學(xué)生很難跟上教師的思路，授課質(zhì)量較差。

三是實踐經(jīng)驗缺乏。地方本科高校青年教師大部分是由高校畢業(yè)生直接擔(dān)任，其特點是學(xué)歷較高，但沒有具體的現(xiàn)場、企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，動手能力較差，無法從具體實踐的角度將理論知識“深入淺出”地傳授給學(xué)生，很難做到理論與實踐的完美結(jié)合。而由于高校教師來源比較單一，學(xué)校缺乏必要的政策和措施鼓勵青年教師參與實踐，學(xué)校對教師的教學(xué)科研的要求多于培養(yǎng)等原因，導(dǎo)致目前青年教師中實踐經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)象極為普遍。

四是科學(xué)研究能力偏弱。當(dāng)前，地方本科高校一定數(shù)量的青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，雖然具有一定的專業(yè)理論知識，但缺乏實踐的檢驗和科學(xué)研究經(jīng)驗積累，表現(xiàn)在自身對現(xiàn)階段高等教育和本學(xué)科專業(yè)缺乏研究，又沒有相應(yīng)的成果支撐；同時，還表現(xiàn)在對學(xué)生的科學(xué)研究實踐指導(dǎo)上力不從心，從而造成教學(xué)與科研效果不佳，影響自身的發(fā)展。

2 現(xiàn)階段地方本科高校青年教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1 “互聯(lián)網(wǎng) + ”時代給高校青年教師發(fā)展帶來的新機(jī)遇

一是青年教師自身在掌握和運用信息技術(shù)上的優(yōu)勢。青年教師是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的推動者，他們學(xué)歷層次高，對現(xiàn)時代信息技術(shù)了解多、接受能力強(qiáng)，因此，青年教師能夠利用自身所掌握的信息技術(shù)，合理地運用到教學(xué)中，比如合理利用大數(shù)據(jù)、采用多媒體和微課教學(xué)，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象化，提高教學(xué)效果。

二是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為青年教師的發(fā)展和能力提升搭建了廣闊的平臺。青年教師雖然自身具備一定的知識水平和能力，但是在當(dāng)前不斷變化的社會市場經(jīng)濟(jì)中仍需要不斷提升自身的能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，青年教師更加應(yīng)該強(qiáng)化自身能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在掌握更多的知識和發(fā)展能力，在接受新生事物的同時更加需要學(xué)會充分使用，在不斷的實踐過程中強(qiáng)化自身能力的發(fā)展。

2.2 面對“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，青年教師所要迎接的新挑戰(zhàn)

一是技術(shù)運用上的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，社會大環(huán)境也出現(xiàn)了巨大變化，社交網(wǎng)絡(luò)的普及，大數(shù)據(jù)熱潮的出現(xiàn)，都彰顯著教師和學(xué)生對信息技術(shù)使用要求的提升，尤其是對于青年教師來說，技術(shù)運用能力的提升與知識本身相比更加重要，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的技術(shù)運用，通過使用該平臺，更好地促進(jìn)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)水平提升。

二是人才培養(yǎng)能力上的挑戰(zhàn)。教師的目的是對學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是對于應(yīng)用型本科高校來說，學(xué)生技能的學(xué)習(xí)相比理論知識更加重要，而如何有效地培養(yǎng)技能型人才則是青年教師需要考慮的重要問題。時代和信息技術(shù)的發(fā)展，也造成了學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的理解和觀念都出現(xiàn)了變化，青年教師首先應(yīng)從思想上幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使其了解到技能型人才對于社會和國家的重要性；學(xué)會創(chuàng)新技能，不斷優(yōu)化課堂和實踐教學(xué)能力，才能強(qiáng)化自身人才培養(yǎng)能力。endprint

2.3 青年教師在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)

一是面臨人才培養(yǎng)模式改革上的挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不僅僅是對學(xué)生理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，更多的是對學(xué)生技能和實踐能力的培養(yǎng)，相對的，人才培養(yǎng)模式也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對技能型人才的重視和培養(yǎng)，充分以學(xué)生的個人發(fā)展為核心，依照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，對學(xué)生自身的發(fā)展做出更加合理的規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生個人能力的進(jìn)步。

二是面臨教學(xué)方式改革上的挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)型”教學(xué)方式主要是對學(xué)生知識的傳輸，通過書面考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，教學(xué)方式比較單一。而“應(yīng)用型”教學(xué)方式則應(yīng)站在學(xué)生知識和技能的全面發(fā)展角度上進(jìn)行，是一種以人為本的教學(xué)理念和教學(xué)方式，注重學(xué)生的科學(xué)研究過程以及成果，注重學(xué)生對項目研究的參與，更加注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)技能的積累和進(jìn)步。青年教師面對高校的轉(zhuǎn)型需要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)會使用當(dāng)前信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

3 加強(qiáng)地方本科高校青年教師發(fā)展及其能力提升的有效途徑

青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，不是簡單地搞幾次培訓(xùn)活動就能解決問題，而應(yīng)貫穿在青年教師的整個成長過程中。

3.1 建立和完善崗前培訓(xùn)制度

崗前培訓(xùn)是幫助青年教師盡快由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的重要渠道。一是教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實務(wù)技能等培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)尤其要重視師德教育，應(yīng)當(dāng)將其貫穿于培訓(xùn)的各層次與全過程。組織青年教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育法規(guī)與文件，強(qiáng)化教師對職業(yè)道德的理解，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性，并外化為職業(yè)道德行為；邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德先進(jìn)的優(yōu)秀教師做講座，介紹教學(xué)方式方法、教學(xué)心得與體會等；采取優(yōu)秀教師示范，培訓(xùn)教師試講、名師點評等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年教師的基本教學(xué)能力。二是新知識、新技能的培訓(xùn)。特別是隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為重要標(biāo)志的信息技術(shù)的快速發(fā)展，給傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)方法帶來新的挑戰(zhàn)，因此，廣大青年教師必須要主動適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，全面掌握和運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺，不斷地豐富高等教育方法與手段，進(jìn)而達(dá)到提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力水平。

3.2 構(gòu)建有益于專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師制

目前，很多高校青年教師在助教階段就承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，同時很多精力還要放在科研上，很少有時間和精力去認(rèn)真、系統(tǒng)地研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)技能和教學(xué)方法，教學(xué)效果也就可想而知。對于地方本科高校青年教師，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一組織，選擇責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師作為青年教師的指導(dǎo)教師。并根據(jù)青年教師的實際情況，制定階段性的培養(yǎng)方案，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)給予實地指導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，青年教師可以協(xié)助導(dǎo)師完成部分課堂的教學(xué)任務(wù)，近距離實地了解和掌握教學(xué)技能和方法。同時，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，在團(tuán)隊內(nèi)通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)能力和水平。

3.3 增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的使命感

一是強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識。做好自身職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理，學(xué)會對自身的教學(xué)能力和質(zhì)量進(jìn)行評估，明確職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)，從而合理制定相關(guān)措施并實施。

二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，不斷完善其知識結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)能力。首先，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，全面掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。面對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以及現(xiàn)代化教育技術(shù)和方法，充分學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)能力。其次，加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，豐富其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，最為重要的是對學(xué)生技能的培養(yǎng)，因此，需要不斷強(qiáng)化青年教師自身對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)過程中更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果。

三是適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。首先，堅持人才培養(yǎng)模式改革，依照應(yīng)用型人才的發(fā)展需要，全面研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征、方式與方法，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動加強(qiáng)實踐，并不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

其次，加強(qiáng)教法研究，深化教學(xué)方式、方法的改革。一方面，廣大青年教師要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際，積極探索理論和實踐的結(jié)合、教學(xué)和生產(chǎn)的融合等新型教學(xué)方式，另一方面，要充分依照當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)平臺，研究和開發(fā)專業(yè)技術(shù)軟件，進(jìn)一步豐富現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

3.4 建立科學(xué)、合理的教學(xué)激勵機(jī)制

通常情況下，青年教師更加注重的是能否成才和實現(xiàn)自我價值。因此，地方本科高校對青年教師應(yīng)當(dāng)更加注重情感激勵。這就需要高校努力構(gòu)建包含職業(yè)使命、價值觀教育和人本管理等內(nèi)容的青年教師教學(xué)激勵機(jī)制，確保青年教師建立起職業(yè)使命意識和歸屬感。一個科學(xué)的獎懲機(jī)制，對青年教師所起的激勵作用毋庸置疑。比如競爭上崗，績效工資；對教學(xué)突出的青年教師給予更多的獎勵和傾斜政策；針對青年教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專項評估和獎勵，如教學(xué)比賽、教學(xué)觀摩、優(yōu)秀教學(xué)獎評選等等。更好地激發(fā)青年教師強(qiáng)烈的需求動機(jī)，營造濃厚的教學(xué)氛圍。

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