薛迎春

摘要：幼小銜接工作是教育工作者與家長長期關(guān)注的一個話題，它直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長。隨著基礎(chǔ)教育課程改革與幼兒教育新綱要的施行與深入，幼小教育之間的差距已日益縮小。但也有不少研究者認為，幼小銜接工作尚存在著單向銜接、片面銜接、突擊銜接、形式銜接等諸多問題。我認為，應(yīng)該辯證地認識這些問題，理順其中的利弊，為實際教育工作提供科學(xué)合理的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；研究

幼兒教育和小學(xué)教育雖然是兩個不同的階段，但前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展。做好幼兒教育中幼小銜接工作能夠促進幼兒的健康成長和發(fā)展，也能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。當前，如何更好地在學(xué)前教育中做好幼小銜接工作是擺在我們幼兒教育工作者面前迫在眉睫的問題[1]。

一、幼小銜接工作的意義分析

1、幼小銜接工作的現(xiàn)狀。目前，為了迎合家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，部分幼兒園提前把一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容教給幼兒。這樣就導(dǎo)致了幼小銜接工作中，部分學(xué)生上課不專心、做作業(yè)不認真的現(xiàn)象，甚至養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。多數(shù)幼兒園缺乏全面了解兒童發(fā)展規(guī)律的專業(yè)教師，導(dǎo)致幼兒園這個教育階段向小學(xué)教育階段過渡的推動力不足。以上現(xiàn)象均不能使幼小銜接工作順利進行，不能真正體現(xiàn)幼小銜接工作的價值和意義。

2、幼小銜接工作的價值。幼小銜接工作不能簡單的理解為在幼兒園和小學(xué)教育過程中增加另一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實質(zhì)上是指幼兒園應(yīng)該順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律完成與小學(xué)的過渡環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是幼兒進入小學(xué)前具有良好的心理準備，并且能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握使用工具的能力。在本質(zhì)上，幼小銜接工作起到了緩沖小學(xué)教育階段與幼兒園教育階段的坡度，真正使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個不分離的整體。幼小銜接工作可以促進幼兒健康發(fā)展，培養(yǎng)其對社會的適應(yīng)能力。在這一過程中并不是指教師要把一年級所學(xué)的內(nèi)容教給幼兒，而是合理利用小學(xué)與幼兒園相關(guān)的教育內(nèi)容和教育手段，在教學(xué)活動中充分滿足幼兒的求知欲和好奇心，給其入學(xué)前做好堅實的心理準備。幼兒教育階段注重的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而小學(xué)教育階段注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。真正地做好幼小銜接工作可以實現(xiàn)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標，這也為幼兒入學(xué)后奠定了良好基礎(chǔ)。在這一工作中，教師可以要求幼兒用小學(xué)生的行為規(guī)范自己，注重培養(yǎng)幼兒珍惜時間和善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。幼小銜接工作逐步培養(yǎng)起幼兒的自律能力，可以讓幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)教育階段的教學(xué)過程[2]。

二、如何更好地進行幼小銜接工作

1、真正明確幼兒園與小學(xué)差異。事實上，幼兒在入學(xué)前的知識儲備只要求能夠適當識字并且能夠會十以內(nèi)的加減法。所以，教師根本就沒有必要在幼小銜接工作中教授小學(xué)內(nèi)容。但教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，明確認識到幼兒園與小學(xué)之間的差異。第一，要認識到幼小銜接工作的重要性，掌握兒童發(fā)展規(guī)律的基本知識，從兒童健康成長的角度來安排幼小銜接工作進程。第二，注重創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，設(shè)身處地為幼兒設(shè)計團體活動和個人活動，真正尊重幼兒和關(guān)心幼兒。幼兒園與小學(xué)的不同主要體現(xiàn)在生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。在幼兒園，幼兒絕大部分時間都受到教師和保育員的精心照料，而在小學(xué)，教師對學(xué)生生活上的照顧減少。在學(xué)習(xí)上，幼兒園注重寓教于玩，以游戲為主培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育階段要求學(xué)生具有一定的任務(wù)和規(guī)則意識，以課堂學(xué)習(xí)為主要方式并能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)該建立一個穩(wěn)定的作息制度，培養(yǎng)幼兒有張有弛的生活節(jié)奏。教師也應(yīng)該注重幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，給予一定的時間和空間留給幼兒自己玩?；蛘咚伎?。如，留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會收拾自己小天地中的器物，學(xué)會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在幼小銜接工作中可以多安排一些小任務(wù)和小活動，要求幼兒用自己帶的物品獨立完成，這樣才能真正的培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識[4]。

2、加強幼小之間的溝通，做好入學(xué)前的心理準備工作。教師可以在課程設(shè)計中引入心理介入活動，以多種形式優(yōu)化幼兒合作與交流能力，做好入學(xué)前的心理準備工作。在課程設(shè)計中也要充分考慮個體特殊性和差異性，設(shè)計有針對性的團體活動和個體活動真正提高幼兒銜接工作的質(zhì)量。還可以多設(shè)計一些關(guān)于時間和環(huán)境的游戲，比如“我要上學(xué)啦”、“十分鐘能做什么”等主題活動，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用促進幼兒多方面能力的發(fā)展。為了真正做好幼小銜接工作，加強幼兒園與小學(xué)雙方的溝通與協(xié)作也是一條有效的途徑

[5]。如組織大班幼兒到小學(xué)進行參觀學(xué)習(xí)，請小學(xué)生到大班介紹自己的學(xué)習(xí)和生活情況。這樣可以使幼兒真正了解小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活要求，建立良好的入學(xué)心理準備。加強幼小之間的溝通也可以加強小學(xué)教師幼兒園教師之間的聯(lián)系。兩者可以定期溝通和交流，共同研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使幼小銜接工作達到事半功倍的效果。做作業(yè)時要有正確的寫字姿勢：坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；執(zhí)筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。在幼兒進入小學(xué)初期，可以適當調(diào)整幼兒園大班的生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)節(jié)奏，多增加生動有趣的內(nèi)容和趣味形象的活動，安排合理的上課時間和作業(yè)量，逐步提出對幼兒的學(xué)習(xí)和生活要求，從而構(gòu)建一個幼小銜接工作的育人環(huán)境。教師可在墻壁上張貼一些畫著幼兒課外活動的圖片，把拼音卡片貼到顯眼的地方，讓幼兒時刻不忘學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找來幼兒（也是一年級學(xué)生）自己畫的畫，張貼在學(xué)習(xí)園地里，用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開始就有參與感。這樣的調(diào)整可以使幼兒比較自然地進入小學(xué)生角色，真正培養(yǎng)幼兒長期學(xué)習(xí)的欲望。

總之，我們要拒絕幼兒教育小學(xué)化，從理論上和行動上解決幼兒園與小學(xué)銜接問題。做好幼小銜接工作不是一蹴而就的事情，教師應(yīng)該立足于幼兒園實際情況，在實踐中敢于探索教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，真正地培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會和學(xué)習(xí)能力，促進兒童全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳文芳.淺談幼小銜接教育在幼兒教育中的意義及方法[J].成功：教育，2011，（12）：59.

[2] 王露瑩.讓幼兒快樂走進小學(xué)——淺談幼小銜接教育[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2013，5（2）：150.

[3] 周希冰.試論數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題[J].學(xué)前教育研究，1997，（4）：41-43.

[4] 梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題[J].幼兒教育，2002，（9）.endprint