【摘 要】 縱觀目前絕大多數(shù)理論型示范公開課，觀摩者無法體驗(yàn)令人耳目一新的創(chuàng)新教學(xué)。作者結(jié)合自身主持理論型示范公開課的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為理論型示范公開課應(yīng)在課題選擇、學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)流程與集體學(xué)習(xí)成果等方面力行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 理論型；示范公開課；問題；創(chuàng)新策略

一、問題的提出

筆者曾經(jīng)主講過多次理論型示范公開課，一直在思考這樣一個(gè)問題：理論型公開課的創(chuàng)新體現(xiàn)在哪里呢？我也曾觀摩過許多同行主持的大型示范公開課，感覺我們上公開課的主講教師花費(fèi)了大量的精力，學(xué)習(xí)主體很配合，教學(xué)效果確實(shí)不錯(cuò)。遺憾的是，令人耳目一新的課實(shí)在不多。

創(chuàng)新意味著為了達(dá)成某特殊目標(biāo)而實(shí)施前所未有的舉措，以創(chuàng)造前所未有的事物。就理論型示范公開課而言，創(chuàng)新則是為了達(dá)成理論型公開課的示范目標(biāo)，實(shí)施新的教學(xué)措施，以創(chuàng)造新的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成果。無疑，這是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)?？v觀目前絕大多數(shù)理論型示范公開課，以理解及運(yùn)用教科書知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，所實(shí)施的教學(xué)措施大多數(shù)利用現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施大同小異的教學(xué)措施，自然無法創(chuàng)造新的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成果。這樣的理論型示范公開課讓觀摩者無法體驗(yàn)令人耳目一新的創(chuàng)新教學(xué)。

二、問題的分析與破解

1、當(dāng)下理論型示范公開課的弊病

作為理論型示范公開課的主講教師，一般都是教學(xué)隊(duì)伍之中的行家里手，對(duì)本專業(yè)的課程有較深厚的教學(xué)功底。不可否認(rèn)，主講教師在教學(xué)過程中仍然依賴教科書，依托教科書的知識(shí)體系，服從剛性的教學(xué)計(jì)劃，受制于僵化的教學(xué)評(píng)估體系。如此，主講教師大多會(huì)制定滿足現(xiàn)行教學(xué)評(píng)估體系的教學(xué)流程，甚至對(duì)某些環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制。最終，主講教師的教學(xué)創(chuàng)新消失殆盡。

2、以主講教師角度救治理論型示范公開課

針對(duì)上述弊病，僅主講教師并不能保證根除，但可以積極參與。在課題選擇、學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)成果的知識(shí)轉(zhuǎn)化等方面都是有賴于主講教師的創(chuàng)造性工作?，F(xiàn)結(jié)合本人主持理論型示范公開課的經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討理論型示范公開課的創(chuàng)新。

（1）課題選擇的創(chuàng)新。從示范的角度來看，課題的選擇應(yīng)避開基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，避免受制于教科書的理論框架。這迫使主講教師從專業(yè)理論知識(shí)角度劃定新課題的范圍，從教科書的薄弱之處尋找有待完善的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生實(shí)際需要確定一個(gè)創(chuàng)新性的課題。

A、重要概念理解上的創(chuàng)新。在一些教科書中，許多重要概念并非只有一種解釋，有的甚至多達(dá)幾百種解釋。這對(duì)教學(xué)帶來許多麻煩。最糟糕的情況是，學(xué)生可能完全無法理解。當(dāng)然，最好的情況則是讓學(xué)生以自己的角度對(duì)重要概念下定義，并以集體學(xué)習(xí)成果來衡量每位學(xué)生對(duì)重要概念的理解能力，最后讓學(xué)生自己接受學(xué)習(xí)集體均認(rèn)可的重要概念。

B、操作規(guī)程的創(chuàng)新。以營(yíng)銷類教材為例，教科書往往根據(jù)歷史案例闡述某項(xiàng)操作規(guī)程。在歷史案例的背景下，教科書所闡述的操作規(guī)程無疑是可行的。但在迅速變化的社會(huì)環(huán)境之中，不同的企業(yè)往往基于所面對(duì)的內(nèi)外部環(huán)境做出有針對(duì)性的操作規(guī)程。若以教科書的歷史案例引導(dǎo)學(xué)生從多種角度制定相應(yīng)的操作規(guī)程，這無疑是一次創(chuàng)新。

（2）學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)流程的創(chuàng)新。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，主講教師可以有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)主體參與探討有一定難度的問題，研究教科書未涉及的理論知識(shí)或技能。以《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》為例，主講教師在介紹完某一章節(jié)內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主體獨(dú)立探討營(yíng)銷案例引發(fā)的問題。由于個(gè)體對(duì)問題的分析角度存在局限，往往個(gè)體對(duì)問題的解答并不全面。為此，主講教師盡量激勵(lì)集體學(xué)習(xí)，力求問題得到較為完善的解答。

A、情景模擬。主講教師發(fā)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)有時(shí)顯得太單調(diào)，不易于調(diào)動(dòng)大家的積極性。我建議，在平時(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)表演欲望較強(qiáng)的學(xué)生多給一些機(jī)會(huì)，讓他們習(xí)慣于模擬案例的工作情景，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，讓其他較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生自然地加入對(duì)案例問題的探討活動(dòng)中。由于此種活動(dòng)具有較強(qiáng)的娛樂與學(xué)習(xí)氛圍，大家逐漸喜歡參與這種案例模擬活動(dòng)。當(dāng)示范公開課機(jī)會(huì)到來之時(shí)，某些學(xué)生甚至主動(dòng)要求主講教師優(yōu)先考慮將示范公開課任務(wù)下達(dá)給他們。

B、個(gè)性化角色的規(guī)定。學(xué)生接受示范公開課任務(wù)后，在模擬案例活動(dòng)環(huán)節(jié)可能比較死板，不注重角色的個(gè)性要求，缺少角色與角色的溝通。主講教師可在示范公開課教案設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中詳細(xì)陳述各個(gè)角色的個(gè)性要求，規(guī)定角色之間的溝通要點(diǎn)。有的學(xué)生為了保證達(dá)到預(yù)期目的在示范公開課前演練多次，使得案例模擬活動(dòng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)。

C、集體學(xué)習(xí)的激勵(lì)。對(duì)案例問題進(jìn)行探討，應(yīng)結(jié)合案例模擬的角色，盡量鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體探討，生動(dòng)活潑地解答問題。我建議，模擬案例活動(dòng)的學(xué)生組成一組，探討問題的學(xué)生組成若干個(gè)組，每個(gè)組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，讓每個(gè)組長(zhǎng)主持每個(gè)階段的學(xué)習(xí)。最關(guān)鍵的是各個(gè)組長(zhǎng)必須進(jìn)行有序地自然過渡。這樣，整個(gè)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)獨(dú)立地組建起來，并且能獨(dú)立地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。各個(gè)組探討問題的時(shí)候，主講教師可以按案例問題的探討順序進(jìn)行學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)，也可以按各組的發(fā)言順序進(jìn)行。但在探討某些關(guān)鍵問題或較難解決的問題時(shí)，最好設(shè)計(jì)一個(gè)能自由討論的環(huán)節(jié)，以求問題較全面的解答。

（3）集體學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新。主講教師若在平時(shí)教學(xué)過程中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思異想或一些不可思議的想法，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法，將不難幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

以《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》為例，當(dāng)大家在學(xué)習(xí)新產(chǎn)品開發(fā)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主講教師向某生提問：“你畢業(yè)后，最想開發(fā)什么新產(chǎn)品？”

學(xué)生甲：“后悔藥！”

其他同學(xué)聽完，哄笑一堂。主講教師：“這個(gè)產(chǎn)品能不能開發(fā)出來呢？”

學(xué)生甲：“不能，因?yàn)橐郧敖涛覀兊睦蠋煾嬖V我，世上沒有后悔藥?！?/p>

主講教師：“好，其他同學(xué)也想一想，開發(fā)后悔藥真的不行嗎？”

學(xué)生乙：“看賣給誰。”

主講教師：“這種產(chǎn)品哪些人會(huì)買呢？”

學(xué)生丙：“做了錯(cuò)事的人?！?/p>

主講教師：“是違反法律、敗壞道德的人嗎？”

學(xué)生丁：“賣給心情煩躁的人?！?/p>

主講教師：“30歲以上的人一般都有較強(qiáng)的心理調(diào)控能力。”

學(xué)生戊：“12-20歲的學(xué)生。”

主講教師：“產(chǎn)品名稱是否要改一下呢？”

學(xué)生己：“那就叫‘快樂之寶吧?！?/p>

這次意外的探討完全是由學(xué)生甲的回答引發(fā)的，大家參與這樣的探討過程，都釋放出內(nèi)心的興奮，最后收獲了新知識(shí)的喜悅。

三、建議

綜上所述，主講教師在積極救治理論型示范公開課方面大有作為，至少可以在三個(gè)環(huán)節(jié)上取得創(chuàng)新：

1、課題選擇

主講教師在學(xué)生理解重要概念或者掌握操作規(guī)程方面發(fā)掘?qū)W習(xí)瓶頸，以此作為理論型示范公開課研究的課題。

2、學(xué)習(xí)流程

理論型示范公開課整體學(xué)習(xí)流程在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體的積極性、引導(dǎo)集體學(xué)習(xí)方面應(yīng)該有很強(qiáng)的示范性，且有助于學(xué)習(xí)主體取得創(chuàng)新性知識(shí)或方案。

3、集體學(xué)習(xí)成果

主講教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體經(jīng)過集體學(xué)習(xí)后，集體學(xué)習(xí)積累的新知識(shí)或新方案隨之產(chǎn)生。之后，主講教師適時(shí)點(diǎn)撥，集體學(xué)習(xí)成果達(dá)到一個(gè)理論的高度

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【作者簡(jiǎn)介】

張景雍，清遠(yuǎn)市技師學(xué)院教師，研究方向：企業(yè)管理教學(xué).endprint