【摘 要】本文論述信息化背景下小組任務(wù)驅(qū)動模式的實施步驟，以中職藥理學(xué)課程中關(guān)于哮喘藥的教學(xué)設(shè)計為例，以“總結(jié)哮喘發(fā)病原因提出治療策略”作為匯報任務(wù)，從課前準備環(huán)節(jié)、課中實施環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)對小組任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用進行探索，以期提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】中職藥理學(xué)課程 小組合作 信息化 任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0108-02

隨著科技的不斷進步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐步向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。信息化運用的方式也是多種多樣，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”，任何形式通過互聯(lián)網(wǎng)途徑實現(xiàn)都可以用來實現(xiàn)信息化教學(xué)，當然也可以通過非互聯(lián)網(wǎng)的形式，但是互聯(lián)網(wǎng)更無限，信息量更大。這就要求教師在信息化運用方面提升技能，比如制作微課和動態(tài)課件、操作視頻以此給學(xué)生視聽刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。本文探索信息化背景下小組任務(wù)驅(qū)動模式在中職藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、信息化背景下小組任務(wù)驅(qū)動模式的實施步驟

小組任務(wù)驅(qū)動模式的實施，首先是要分組。分組沒有強迫性，僅確定小組的數(shù)量和大概人數(shù)，具體人員是學(xué)生自由組合，這樣做的目的是讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任。其次，建立互聯(lián)網(wǎng)平臺。中職學(xué)生基本上是住校生，宿舍是禁止安裝電腦的，因此學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)連接的介質(zhì)是智能手機，相比 APP、網(wǎng)頁、微信，筆者最終選擇了微信，并且在學(xué)校的支持下建立一個微信公眾號平臺（平臺功能見表 1）。相對而言，微信公眾號的優(yōu)勢是容易推廣。最后，將教師積累的信息化資源（比如課件、筆記、微課、測試等）通過微信公眾號公布，讓學(xué)生進行掌上學(xué)習(xí)。但是，信息化技術(shù)的運用其實對教師的個人和團隊能力要求很高，比如需要個人對知識轉(zhuǎn)化為圖像信息有一定的創(chuàng)新思維，另外需要學(xué)校的支持、組建信息技術(shù)團隊，等等。

具體的實施過程中，要先通過微信公眾號推送每個學(xué)習(xí)任務(wù)，并且注意學(xué)習(xí)任務(wù)一定是學(xué)生容易做到的，可以是一些課內(nèi)的活動小測試題，并且題量要足夠調(diào)動學(xué)生的參與度，也可以是課外的相關(guān)的實驗信息統(tǒng)計等，而且注意任務(wù)是“有償”的，并且要對外公布。例如，在第一節(jié)課時，筆者就介紹課程的“積分管理辦法”，其實就是將這些任務(wù)完成獲得的“積分”統(tǒng)計與學(xué)生的平時成績作為學(xué)生總評的一部分，讓學(xué)生形成一個分數(shù)是自己辛苦掙來的觀念。

二、小組任務(wù)驅(qū)動模式在中職藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

本文以中職藥理學(xué)課程中一個關(guān)于哮喘藥的教學(xué)設(shè)計為例，對小組任務(wù)驅(qū)動模式在中職課程教學(xué)中的運用進行闡述。

（一）課前準備環(huán)節(jié)

教師在課前準備環(huán)節(jié)，利用微信公眾平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，公布課前任務(wù)、課中小游戲、情景模擬任務(wù)各項任務(wù)可以獲得的積分。積分可作為學(xué)生期評成績的一部分，還可以獲得一些額外的獎勵（比如小禮物、愿望卡），以此鼓勵學(xué)生踴躍參與任務(wù)。學(xué)生登錄微信關(guān)注公眾號回復(fù)任務(wù)關(guān)鍵詞即可收到相關(guān)任務(wù)完成課前自學(xué)及檢測（課前自學(xué)及檢測可根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)置微課、自測題、課前任務(wù)單等）。通過此形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

（二）課中實施環(huán)節(jié)

學(xué)生進行了課前自學(xué)后對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有一定程度的認識，因此在課堂中，教師可以將講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問題拓展思維以及完成課中任務(wù)為主。本課例以視頻為導(dǎo)入，例如教師可以搜集近期熱播劇情中有哮喘發(fā)作的片段作為導(dǎo)入，從而引出本次課的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生通過視頻引導(dǎo)首先可以明確本次課的學(xué)習(xí)的是何類藥，再去思考該類藥物能發(fā)揮此藥理作用的機制為何，觸發(fā)學(xué)生探索的欲望。讓學(xué)生從“我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我思”再上升至“我做”。為了能更好地檢測課前自學(xué)情況，教師可安排學(xué)生分組匯報。本課例以“總結(jié)哮喘發(fā)病原因提出治療策略”作為匯報任務(wù)，小組自制 PPT 展示匯報，該形式有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作總體分析，也能讓各組學(xué)生在觀摩對比中認識自身優(yōu)勢與不足，達到互相提高的作用。課中還可設(shè)置含職業(yè)情景的互動小游戲，結(jié)合藥劑工作崗位中的擺放藥品情景，本課例設(shè)置了“擺藥”小游戲。例如，教師設(shè)計一個游戲界面，界面中有貼著藥品類別標簽的藥架以及貼著藥名標簽的藥瓶，要求學(xué)生通過拖動藥瓶把藥品進行歸類放好。該游戲可以檢測學(xué)生對藥物分類的熟悉程度。進行了一兩個檢測環(huán)節(jié)后，便可進入探索環(huán)節(jié)，探索其實可以在仿真實驗室進行，有利于節(jié)約課堂時間提高學(xué)習(xí)效率。本課例利用“生藥理仿真實驗室”中的“平喘藥藥理機制”實驗，學(xué)生在模擬操作過程中去探索教學(xué)中的難點問題藥理機制，通過獨立完成仿真實驗，以及過程中的小組討論，進一步理解平喘藥作用機理。故該環(huán)節(jié)是課堂的核心環(huán)節(jié)，有利于解決學(xué)生疑問，突破教學(xué)難點。學(xué)生疑問解決了就能順理成章地實踐了，接下來本課例以藥師工作情景“指導(dǎo)患者用藥”作為情景模擬。例如，以小組為單位，學(xué)生一人扮演藥師、一人扮演患者、一人進行拍攝（角色可視時間情況進行輪換），模擬藥師對患者進行用藥指導(dǎo)，并且拍攝整個過程，挑選視頻后傳給教師。教師可以將視頻發(fā)布在微信公眾號發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票，選出最佳作品，作為表彰還可以將最佳作品發(fā)布于學(xué)校官網(wǎng)供師生觀看學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。該環(huán)節(jié)有利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將藥劑專業(yè)中藥理學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，讓學(xué)生在課堂中體驗工作情景，對學(xué)生今后的工作崗位對接有所幫助，更能適應(yīng)今后的工作環(huán)境。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，可設(shè)置課堂總結(jié)資料、課后職業(yè)情景模擬、課后檢測，等等。目的主要是強調(diào)學(xué)以致用，溫故知新。

通過案例可以看出，信息化背景下小組任務(wù)驅(qū)動模式的課堂與傳統(tǒng)課堂相比形式更豐富，教學(xué)方法更多樣、靈活，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及參與度，擺脫沉悶的課堂，讓課堂更有生氣。當然課堂形式的多樣對教師的課前備課要求更高，教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認知及興趣愛好方面進行教學(xué)設(shè)計，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。endprint

三、實施效果

（一）任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合信息技術(shù)教學(xué)的層次性和實用性要求，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。對于教師來說，培養(yǎng)的目標是高技能高素質(zhì)的工匠，要求學(xué)生能夠有實際解決問題的思維及工作能力。任務(wù)驅(qū)動通過提出任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生的工作能力得到鍛煉。任務(wù)完成后學(xué)生獲得的成就感，進而推動學(xué)生向下一個任務(wù)挑戰(zhàn)。重重闖關(guān)后學(xué)生積累得到教師及同學(xué)的肯定，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從“我不會，不想學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)，我會做”。這樣教師就從“逼著學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這樣的課堂更加輕松愉快，師生互動更加和諧。

（二）小組合作充分整合各人優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識具有很大幫助。學(xué)生組成小組有利于互相信息交換，取長補短，培養(yǎng)合作精神、團隊意識。比如，有些學(xué)生表現(xiàn)欲強但是思維不夠縝密，而有些學(xué)生安靜內(nèi)斂卻思維縝密，在小組中若能分工合作便能充分整合各人優(yōu)勢。另外，小組合作模式對于學(xué)生今后更早適應(yīng)職場也是有利。小組相當于一個小單位，學(xué)會合作，也就學(xué)會生存，學(xué)會做人，是成功做事的關(guān)鍵。因此，在課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職場觀、社會觀對學(xué)生今后的發(fā)展及個人素質(zhì)的提升是有益的。

（三）信息化背景下助力課堂改革

加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，是近年來的熱點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師若還是一支粉筆、一本教案上課，是不足以吸引學(xué)生的。特別是職業(yè)教育，對學(xué)生的動手能力要求很高，但是在扎穩(wěn)基礎(chǔ)之前立即實戰(zhàn)是不明智的，所以應(yīng)利用虛擬實驗扎穩(wěn)根基再談實戰(zhàn)。另外，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)信息儲備量極大，課本上的內(nèi)容只是冰山一角，學(xué)生通過搜索軟件也能獲取知識，如若教師依然照本宣科，學(xué)生自然感到乏味。因此，要把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，那么課堂必須有足夠的吸引力，比如微課視頻中詼諧的比喻、深入淺出的概念等。

總之，在當今的教育改革中尋求適合的教學(xué)方法是教師要面臨的課題。本文所論信息化背景下小組合作驅(qū)動教學(xué)有其可行性，當然也存在不足。職教一線教師應(yīng)積極研究、探討符合當代學(xué)生的教育教學(xué)方法，時時鞭策自己逆水行舟不進則退。

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[2]劉春申.基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009

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【作者簡介】張曉君（1985— ），女 ，廣西梧州人，梧州市衛(wèi)生學(xué)校講師。

（責編 江月陽）endprint