趙繼琴

摘要：教學(xué)中，教學(xué)資源何其多，在奇思妙想、甚至是胡思亂想中，在日記，在故事，在網(wǎng)絡(luò)，也在游戲中等等只要我們懷有開放、創(chuàng)新的課程觀，積極走近兒童，走近生活，那么課程將格外豐滿而生動，課堂將因此放射出異彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程資源；掌握；運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革以來，把教學(xué)貼近生活，而生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課程資源，對數(shù)學(xué)教學(xué)過程和生活實(shí)際的聯(lián)系的關(guān)注程度大大加深，并賦予了許多新的內(nèi)涵。這些新內(nèi)涵和要求正在使課堂發(fā)生著重要而有意義的變化。教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著教學(xué)知識的生活實(shí)例引入課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題”。與此同時，抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，枯燥的教學(xué)變得生動有趣。這樣就會促成有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。所謂有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先決定于對課堂上應(yīng)該做什么作出正確的決定，其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定。因此，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。對于以接收信息和建構(gòu)自己的意義世界為主要行為的學(xué)生主體來說，其參與教學(xué)的有效行為，可以集中概括為三點(diǎn)：渴求、質(zhì)疑和活動。只有充分地把教學(xué)融入生活，才能激發(fā)學(xué)生的第一心理渴求。那么，如何拓展數(shù)學(xué)中的課程資源呢[1]？

拓展課程資源，既要重視運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，又要善于運(yùn)用有效的教學(xué)方式以喚起學(xué)生心中的課程資源。

一、津津有味的“小故事”

小故事，能使學(xué)生從自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，把學(xué)生熟悉的“小故事”作為教學(xué)資源引進(jìn)課堂，可激趣，激疑，拓展思維。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識——幾分之一》時，我用實(shí)物操作、演示，目的是想讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有個初步的認(rèn)識。演示一結(jié)束，同學(xué)們脫口而出：“我早就認(rèn)識它們了，還懂得比較大小呢。”“很好！你是怎么認(rèn)識的呢？”受到鼓舞的他興味盎然：“小時候我聽過哥哥講的《豬八戒吃西瓜》的故事，我能說給大家聽嗎？我還想考考大家?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。他就大顯身手了：有一天，孫悟空和豬八戒得了一個大西瓜，如果平均分，他們師徒四人，每人能得到這個西瓜的1/4，可豬八戒卻說：“猴哥，我想多吃一點(diǎn)行嗎？”孫悟空聽了說：“你這饞豬，就給你這個西瓜的1/2吧?！必i八戒一聽，急了：“不行，不行！1/2太少了！”孫悟空樂了：“那就給你這西瓜的1/8吧！”“太好了！太好了！”孫悟空于是把這個西瓜平均分成8份，給了豬八戒其中的一份，這時，豬八戒手捧西瓜卻哭笑不得。你們知道這是為什么嗎？學(xué)生們情不自禁，七嘴八舌地討論起來：“豬八戒錯了！”“因?yàn)槲鞴掀骄值姆輸?shù)越多，每一份就越少！”“因?yàn)閹追种畮祝帜冈酱?，分?jǐn)?shù)就越小?！边@小故事作用不小，它使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)掛起鉤來，讓“幾分之一”的數(shù)理活化在學(xué)生腦海。

二、“我們來玩游戲”

游戲，是低年級學(xué)生的重要生活方式，它生動地再現(xiàn)了兒童的生活與交際、思維與幻想。通過游戲，可以使兒童更鮮明地認(rèn)識數(shù)學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識蘊(yùn)含于生活中的數(shù)學(xué)原理。因此，游戲是開掘兒童已有經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其智慧飛揚(yáng)的良好途徑。如教學(xué)“統(tǒng)計”時，教師請同學(xué)找一找“玩當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題”，學(xué)生就玩起游戲：“玩硬幣”，右手臂平伸，大拇指和食指夾1元硬幣，硬幣垂直朝下，松開兩指，讓硬幣垂直落下；教師及時讓學(xué)生記錄下硬幣“正面朝上”或“反面朝下”的次數(shù)，并根據(jù)學(xué)生所匯報的次數(shù)，編制成表格[2]。

三、交流對話

繁榮的書籍市場，便捷多樣的網(wǎng)絡(luò)信息，豐富多彩的現(xiàn)代生活，給學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)渠道，教師不再是學(xué)習(xí)的中心，不再是知識的化身。學(xué)生是教師的老師不足為奇，與學(xué)生交流對話已成為教學(xué)新追求。因此，引用學(xué)生擁有的知識儲蓄充實(shí)課堂，也不愧是我們創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源的一著妙棋。如在教學(xué)《比的應(yīng)用》時，教師讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，同學(xué)們聯(lián)系到班上在開慶祝“六一”兒童節(jié)晚會時，買來瓜子、水果、糖果的比3∶5∶4，共花去36元。買瓜子、水果、糖果各用了多少元？“多好的例子??！”我當(dāng)即給予表揚(yáng)。我正沉浸在欣喜中，一位男同學(xué)站起來說：“老師，我們畫人比賽吧。我在網(wǎng)上看到人的腳長與身高的比是1∶7；血液與體重的比是1∶13；頭與身體的比是2∶11；看誰畫的最和諧？”老師聽后及時調(diào)整教學(xué)方案，整節(jié)課就圍繞著學(xué)生所收集的生活信息和“畫人”活動、“作品”評判等展開教學(xué)。學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)[3]。

四、有趣的數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記就是學(xué)生把自己所見、所做、所想、所學(xué)等數(shù)學(xué)知識、問題等記下來。它是學(xué)生平時學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)和收獲，也是學(xué)生心智發(fā)展旅途中智慧的匯聚與累積，既鍛煉思維，拓寬視野，提高表達(dá)能力，而且還是很好的“教材”。讓我感觸最深的是我們在學(xué)習(xí)《長方形面積計算》前，我順手翻開一位同學(xué)的日記，看到這么一段：“今天，我家搬入新房，第一感覺是我的臥室真寬敞；我的床真漂亮；書桌真別致。我一時興奮，就找來量尺，量出它們的寬度和長度。請看下圖標(biāo)示（附有美麗的圖案和尺寸）你們?nèi)绻w慕的話，就幫我算一算，我的面積有多大？我是幸福的，你們是快樂的！[4]”

看著這則充滿童真和智慧的日記，我深深感到學(xué)生的智慧是無窮的，學(xué)生頭腦中、心靈里蘊(yùn)藏著巨大的“資源庫”。就在那一刻，我靈機(jī)一動，改變了原來的教學(xué)設(shè)計和思路，先用這一段日記讓學(xué)生猜、算、討論，果然，這堂課也有了以往從課本、從“預(yù)設(shè)出發(fā)”進(jìn)行教學(xué)所沒有的效果。后來，學(xué)生自己編應(yīng)用題時，也總是拿出數(shù)學(xué)日記，暢談來自生活的應(yīng)用題。我想，走向新課堂，我們千萬別忘了記數(shù)學(xué)日記[5]。教學(xué)中，教學(xué)資源何其多，在奇思妙想、甚至是胡思亂想中，在日記，在故事，在網(wǎng)絡(luò)，也在游戲中等等只要我們懷有開放、創(chuàng)新的課程觀，積極走近兒童，走近生活，那么課程將格外豐滿而生動，課堂將因此放射出異彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁明月，劉繼紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的實(shí)踐與探究[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2010，（16）：122.

[2] 郭巖.利用生活資源提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].青年科學(xué)：教師版，2012，（10）.

[3] 羅雪瓊.談生活資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用[J].生活教育，2016，（14）.

[4] 高俊茹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用[J].新課程·小學(xué)，2013，（8）.

[5] 王慶明，王友愛.聯(lián)系生活實(shí)際開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源[J].中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2005，（12）：37-38.endprint