張玉珍

【摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)了課程資源的整合。勞動與技術(shù)課程是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的綜合學(xué)科，勞動與技術(shù)課程資源的整合是以《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》為準(zhǔn)繩，根據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用靈活多樣的方式，從多角度、多途徑，圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、利用各種校內(nèi)外資源，提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】資源整合;創(chuàng)新思維;技術(shù)素養(yǎng)

一、“整合”的意義價值

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)了課程資源的整合。勞動與技術(shù)課程資源的整合是以《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》為準(zhǔn)繩，根據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用靈活的方式，從多角度、多途徑，圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、利用各種校內(nèi)外資源，提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。“整合”不是簡單的“結(jié)合”，更不是“拼合”，而是對現(xiàn)有資源進(jìn)行合理的調(diào)整、有機(jī)的組合，追求資源的整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化、整體效益的最大化，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的目的。

課程資源整合是拓展勞動與技術(shù)課程內(nèi)容空間的需要。勞動與技術(shù)課程與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，不是就技術(shù)學(xué)技術(shù)，而是以完成一件制作、從事一個任務(wù)、形成一樣產(chǎn)品、進(jìn)行一項(xiàng)設(shè)計的項(xiàng)目形式展開。一般地，一個項(xiàng)目濃縮著若干個教育要素，是一個系列性的技術(shù)過程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)淡化知識的單一講解，鼓勵學(xué)生通過自主探究解決項(xiàng)目中的問題，在解決問題的過程中整合知識與技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會操作”到“形成學(xué)科核心素養(yǎng)”的課堂價值取向轉(zhuǎn)向。

二、有效整合資源的策略

勞動與技術(shù)課程資源整合的方法和途徑是多種多樣的，但我認(rèn)為，最為根本的是發(fā)揮和利用好教師這一重要的課程資源。因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)的組織者，是課程實(shí)施的核心。教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和整合利用，是素材性課程資源的重要載體，也是課程實(shí)施的首要基本條件資源。只有教師慧眼識珠，才能挖掘課程資源的多種利用價值。只有高素質(zhì)的教師才能夠化靜態(tài)為動態(tài)，變無用為有用，才能使課程資源的價值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。有效的整合和優(yōu)化課程資源，教師是“靈魂”。

教材是開展勞動與技術(shù)活動的主要材料與依據(jù)。開發(fā)教材資源，對豐富教師開展活動的材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)社會的發(fā)展都是十分重要的。如何在教學(xué)中充分利用教材進(jìn)行挖掘和延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)資源的拓展呢？

1.適時探究 培養(yǎng)創(chuàng)新求異思維

用好教材，依托教材，但不能拘泥于教材。教材編寫者引進(jìn)了許多針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的項(xiàng)目，并對這些項(xiàng)目的制作過程進(jìn)行了分解，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生看教材，明確項(xiàng)目的整體制作方法和步驟。但教材中給出的各個項(xiàng)目的制作過程不一定是最快捷的，或者說不是唯一有效的方法，如“水晶筆筒”的筒身的制作過程，教材給出的步驟是先將膠片做成圓筒，然后再粘貼上下、內(nèi)外固定的紙片，這樣學(xué)生在粘貼紙片的時候比較困難。為此，教師可以做改進(jìn)：先粘貼紙片，再圈圓筒，學(xué)生做起來就簡單多了，這樣一變，學(xué)生剪紙時還可以少剪一張，學(xué)生的制作效率也就提高了。

2.課內(nèi)延伸 提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)

勞動與技術(shù)教學(xué)不能只簡單地停留在教材表面以及單純的操作技能訓(xùn)練上，而要結(jié)合教材，多渠道地挖掘那些可以培養(yǎng)或施展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層次去思考、探索同一問題，拓寬思路，以激發(fā)創(chuàng)新熱情。如上“桌面垃圾桶”一課時，部分學(xué)生完成了垃圾桶制作任務(wù)，同組同學(xué)仍在模仿制作的情況下，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新環(huán)節(jié)。如在桌面垃圾桶的分組制作過程中，老師可以引導(dǎo)其開展桌面垃圾桶創(chuàng)新性制作。解決了這其中的（1.會倒;2.遙控;3.垃圾分類）一系列問題。這些創(chuàng)新作品是否能夠完全制作出來并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)行了深層次的思維與制作。如果教師在平常的教學(xué)中能夠滲透這一點(diǎn)，就可以較好地培養(yǎng)學(xué)生積極思維和創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。

勞動與技術(shù)強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，學(xué)中做。法國生理學(xué)家諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的?！蔽覀兡茏龅降?，是給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己選擇;給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己體驗(yàn);給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己解決;給學(xué)生一定條件，讓他們自己鍛煉;給學(xué)生一個問題，讓他們自己回答;給學(xué)生一片空間，讓他們前行。

實(shí)踐告訴我們，只有讓勞技教學(xué)在生活中延伸，才能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的實(shí)踐能力。也只有這樣，在學(xué)生的心中勞技課才是富有活力而備受歡迎的。

3.課外實(shí)踐 體驗(yàn)動手動腦樂趣

勞動與技術(shù)教育不能只局限于校內(nèi)，而應(yīng)努力把課內(nèi)活動延伸到校外，結(jié)合教材，巧用廢舊材料等身邊資源，多渠道地挖掘那些可以培養(yǎng)或施展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的內(nèi)容與形式。比如，廢舊材料是勞技教學(xué)中不可多得的教學(xué)資源，主要包括生活中的廢舊材料和課堂中的廢棄材料。教材中有不少內(nèi)容其實(shí)都可以用生活中的廢舊材料，例如：用牙膏盒做筆筒，廣告紙和廢舊報紙變廢為寶，成為垃圾盒，牛奶盒改造成文具收納盒，同時也是一個筆筒;牙膏盒、牛奶盒能變身為儲蓄罐，由單一材料制作的儲蓄罐引申到用其他廢舊物品所做的各式各樣的儲蓄罐，能充分?jǐn)U散學(xué)生的思維，給學(xué)生留下思索的空間。

除此之外，勞動與技術(shù)課堂中產(chǎn)生的廢棄材料，也能為課后拓展所利用，將廢物利用、資源再造。通過利用各種廢舊物品制作精美的環(huán)保作品，既提升了學(xué)生勞動的基本技術(shù)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約的習(xí)慣，以及環(huán)保意識，更激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

勞動與技術(shù)課程是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的綜合學(xué)科，它在提升學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)中起著重要的作用，同時也蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊空間和多種契機(jī)。所以在勞動與技術(shù)教育教學(xué)中，整合發(fā)展其他教育資源，應(yīng)通過形式多樣的課內(nèi)外活動，把學(xué)生真正培養(yǎng)成勤于動手，樂于實(shí)踐，善于動腦。