朱素芳
摘 要?作文教學(xué)一直是我們眾多小學(xué)語文教師難啃的一塊“硬骨頭”,費(fèi)時(shí)多,收效甚微。作為一名小學(xué)語文老師,提高學(xué)生的作文水平,是不能忽視的。
關(guān)鍵詞?作文;作文教學(xué);小學(xué)語文
中圖分類號(hào):G356.7,A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)14-0239-01
面對(duì)“作文”時(shí),學(xué)生們一個(gè)個(gè)雙眉緊鎖,唉聲嘆氣,有時(shí)半個(gè)小時(shí)過去了,還是白紙對(duì)青天,這是我們小學(xué)作文課上的常態(tài)。老師們因此著急、焦慮、頭痛,怒其不爭,哀其不幸……,甚至絕望。于是乎部分小學(xué)語文老師完全逃避上作文課,平時(shí)教學(xué)常規(guī)規(guī)定的課堂作文,讓學(xué)生抄范文應(yīng)付檢查,然后再讓學(xué)生背幾篇作文應(yīng)付統(tǒng)一檢測。我想如果小學(xué)作文教學(xué)總是這樣發(fā)展下去,學(xué)生們的“作文”將會(huì)更加舉步維艱。二十年來一直從事小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)工作,在作文教學(xué)的路上,一次次摔得鼻青臉腫,一次次反思,一次次重新嘗試……,越來越覺得我們小學(xué)語文老師完全可以從教孩子“學(xué)步”中學(xué)習(xí)教學(xué)生“作文”。
一、課外海量閱讀——預(yù)備“走”
眾所周知,養(yǎng)育孩子從呱呱墜地開始,家長們就要想方設(shè)法地讓他源源不斷地吸收各種必要的營養(yǎng)物質(zhì),來不得半點(diǎn)敷衍。因?yàn)橐坏┯兴笔?,孩子輕者營養(yǎng)不良,發(fā)育遲緩;重者則疾病纏身,甚至危及生命。
教學(xué)生作文也是如此,“海量閱讀”就是給學(xué)生補(bǔ)充各種“作文”必要的營養(yǎng)物質(zhì)。葉圣陶先生說過:“寫東西靠平時(shí)的積累,不但著名作家、文學(xué)家是這樣,練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣,小學(xué)生今天作某一篇文,其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語言各方面的積累”。這就說明了閱讀與寫作是密切相關(guān)的。大量課外閱讀不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法,豐富詞匯、學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟表達(dá),同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活,得到間接生活經(jīng)驗(yàn),從中汲取作文材料。雖然沒有立竿見影的速成效果,但能為學(xué)生作文奠基,為學(xué)生一生奠基。我認(rèn)為引導(dǎo)小學(xué)課外閱讀可以從推薦“閑書”入手,這里的“閑書”指的是小學(xué)生的“熱捧”文:如《查理九世》、《淘氣包馬小跳》等等這些充滿童真童趣的文本。如果學(xué)生能堅(jiān)持海量閱讀,我相信,他們的知識(shí)視野就會(huì)日益開闊起來,文史知識(shí)就會(huì)日益豐富起來,文學(xué)修養(yǎng)就會(huì)日益深厚起來,真正能達(dá)到“下筆如有神”的境界。
二、仿寫教材段落——扶著走
心理學(xué)的研究也表明:“個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿逐步過渡到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),無論是仿造或創(chuàng)造都是獲得知識(shí)、能力或技能的重要途徑?!弊魑淖鳛橐环N綜合技能,既離不開模仿,也離不開創(chuàng)造,因而引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材段落就更為重要。
現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的選文都有較深的文化內(nèi)涵,突出人文情懷,從內(nèi)容到形式都能給學(xué)生“作文”以啟迪。讀寫結(jié)合,以讀導(dǎo)寫。如湘教版十一冊《同學(xué),請(qǐng)大聲點(diǎn)》中關(guān)于老師和“我”的對(duì)話部分,老師的神態(tài),“我”的心理活動(dòng)寫得非常傳神,循循善誘的老師形象躍然紙上。我們完全可以要學(xué)生仿寫對(duì)話片段,由于學(xué)生有了相應(yīng)的課文片段所依托,有??煞?、有法可效,也就有了練筆的興趣,學(xué)生能把教材段落仿寫,也就為寫篇章的成功架好的梯子。
三、老師當(dāng)堂“下水”——牽著走
“我”所帶的班級(jí),學(xué)生的每篇課堂作文我都會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生審題之后與學(xué)生同堂寫作,寫作材料盡量使學(xué)生們知曉的人、事、景或物,完成后,再當(dāng)堂評(píng)議師生習(xí)作,互相欣賞、互相批評(píng)、互相建議。我覺得老師當(dāng)堂“下水”很有意義:首先有助于教師指導(dǎo)?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,只有當(dāng)堂“下水”時(shí),教師才會(huì)真正把自己擺在學(xué)生位置上,才會(huì)知道“水”中的“深淺”,才能切實(shí)了解本次作文學(xué)生有沒有內(nèi)容可寫,在寫作中會(huì)遇到哪些困難,從而積極做好解決各種問題的預(yù)案。其次,有助于激發(fā)學(xué)生作文興趣,“言教不如身教”,老師當(dāng)堂“下水”,是用行動(dòng)告訴學(xué)生,自己和學(xué)生是一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友,大家在齊心協(xié)力攻克作文堡壘,于是令孩子人人畏懼的“作文”變成了他們期待的樂事。學(xué)生能從老師的這個(gè)“范本”中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,學(xué)到許多具體的寫作知識(shí)和技能(大到標(biāo)題的擬定、中心的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排,小到環(huán)境、人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)的描寫等等)同時(shí)豐富了學(xué)生的作文詞匯。
四、倡導(dǎo)自主寫作——放手走
現(xiàn)在的學(xué)生害怕作文的一個(gè)重要原因就是老師要求太高,“中心要明確,選材要新穎,條理要清楚,語句要生動(dòng)”等這些“高”、“大”、“上”的要求幾乎成了我們語文老師的口頭禪。細(xì)想一下在四十分鐘內(nèi)要達(dá)到這些要求,我們老師都很難做到,何況一個(gè)小學(xué)生。因此,我對(duì)學(xué)生從不提這些架在空中云端的要求,我對(duì)學(xué)生作文的要求就是一個(gè)字“真”,倡導(dǎo)學(xué)生“我手寫我口”、“我口表我心”,要學(xué)生用自己的眼睛去觀察、用自己的耳朵去傾聽、用自己的心靈去感受、用自己的頭腦去思考。我從不規(guī)定作文題目,告訴學(xué)生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,甚至可以把當(dāng)天上課過程如實(shí)地記錄下來,也會(huì)是一篇好作文。由于倡導(dǎo)自主寫作,放開了學(xué)生手腳,學(xué)生獲得了充分的寫作自由,因此,每次作文我都會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的筆下充滿一道道獨(dú)具特色的風(fēng)景線,一幅幅別有情趣的生活畫面。
海量課外閱讀,夯實(shí)了學(xué)生“作文”的基礎(chǔ),仿寫課文段落,架好了學(xué)生“作文”的梯子;老師當(dāng)堂下水,激發(fā)了學(xué)生“作文”的興趣,倡導(dǎo)自主“作文”,給學(xué)生“作文”提供了廣闊的天地,讓他們能在自己的原野上自由前行,縱情歌唱。
參考文獻(xiàn):
[1]葛金華.小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].好家長,2018(82):204.