摘 要：為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)抱有疑慮和問題，這才是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要學(xué)習(xí)品質(zhì)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不敢存有疑慮，這樣就導(dǎo)致了思維的固有化，模式化，無法讓學(xué)生從真正意義上學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。如果想要學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，教師需要利用有效的手段引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，培養(yǎng)學(xué)生愛質(zhì)疑的習(xí)慣，提高對(duì)語文知識(shí)的理解，形成自身的語文知識(shí)，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑教學(xué)；引導(dǎo)

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑精神，是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是新課改下教學(xué)方式的重點(diǎn)改變方向。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只教會(huì)了學(xué)生如何去聽，并沒有教會(huì)學(xué)生如何去思考，要知道教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，其根本目的是讓學(xué)生能有效地運(yùn)用知識(shí)，而不是應(yīng)付考試。隨著素質(zhì)教育的逐步深入，教師需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率并深入掌握語文知識(shí)，教師需要利用科學(xué)的教學(xué)手段，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同能力和水平，不斷提出有針對(duì)性的問題，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑精神和能力。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的作用

（一） 促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)

若想讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文語言現(xiàn)象深入思考的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容展開豐富聯(lián)想，不斷提高學(xué)生的語文能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去質(zhì)疑。通過對(duì)語文知識(shí)的質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出自己所想的問題，學(xué)生會(huì)在自主提出問題的思維模式下，主動(dòng)進(jìn)行觀察，對(duì)比和相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神，可以指引學(xué)生主動(dòng)去探討語文知識(shí)，從而激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的好奇心，提高教師教學(xué)語文的效率，讓語文教學(xué)不再是灌輸式教學(xué)。

（二） 提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課改革的理念更加注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和靈活性，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做到以學(xué)生為主體，讓小學(xué)語文教學(xué)真正變成啟蒙式教學(xué)，教師要以新穎的教學(xué)模式和靈活的教學(xué)手段合理的調(diào)配小學(xué)語文教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，做到不恥下問。從多方面提高語文課堂的教學(xué)效率，教師可以通過學(xué)生所提出的問題捕捉到每個(gè)學(xué)生不同的思維，并抓住其中關(guān)鍵對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，并且通過質(zhì)疑教學(xué)，可以讓語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到全面的優(yōu)化，讓以往的教學(xué)模式不再是固有的結(jié)構(gòu)和相似的套路，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去參與到學(xué)習(xí)中來，讓語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加地緊實(shí)，真正地發(fā)揮出了語文課堂的作用。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)開展之前，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生思考，并且教師在這一過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題，引導(dǎo)學(xué)生如何去解決問題，讓學(xué)生自主地找到解決問題的方法，這才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。每個(gè)學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境感受都有所不同，所以學(xué)生在對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑時(shí)，問題也是從多個(gè)角度出發(fā)的，所以教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑的過程當(dāng)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身問題進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生如何自主解決問題，從而提高語文教學(xué)的效率。

（二） 從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，在小學(xué)語文的課本中，有著現(xiàn)成的文學(xué)現(xiàn)象和可以利用的語言現(xiàn)象，教師可以通過其內(nèi)容，不斷地培養(yǎng)學(xué)生，探究語文知識(shí)的能力，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑精神培養(yǎng)時(shí)，可以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去質(zhì)疑。例如，教師在進(jìn)行《恐龍的滅絕》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究恐龍滅絕的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)恐龍為什么滅絕產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)古老的時(shí)間充滿遐想，同時(shí)對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容深刻的理解。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自主解決質(zhì)疑的問題

教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，要注意質(zhì)疑和答疑本身就是密不可分的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生如何去解決問題的方法和相關(guān)步驟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師在一旁通過引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主去搜尋相關(guān)的資料，自主地找到處理信息的方式，從而得到答案再加上教師的引導(dǎo)，那么所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容，就會(huì)牢牢地刻在學(xué)生的腦子里，讓知識(shí)最終化為學(xué)生的能力。

（四） 擴(kuò)展質(zhì)疑的相關(guān)渠道

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，其教學(xué)渠道不一定只能在課堂上，教師也可以把教學(xué)渠道拓寬到課外，結(jié)合各種渠道的教學(xué)資源，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以先從課本內(nèi)容出發(fā)，先廣泛地收集學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生從不同角度對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行《丑小鴨》教學(xué)時(shí)，教師可以在教課之前引導(dǎo)學(xué)生去收集一些鴨子和天鵝的資料，讓學(xué)生對(duì)這些物種進(jìn)行了解，并事先提出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的深刻問題?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生閱讀與預(yù)習(xí)的內(nèi)容開展質(zhì)疑教學(xué)，讓學(xué)生在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，便對(duì)書中的語句和內(nèi)容有一定的了解，并通過多方面的渠道來對(duì)文章信息進(jìn)行剖析，這樣便可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，并開闊學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的水平和質(zhì)疑內(nèi)容的質(zhì)量。

三、 結(jié)論

在新課改革的大環(huán)境下，教師要注重于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)貴有疑，讓學(xué)生不再接受應(yīng)試教育的知識(shí)灌輸。教師無論是通過情境的創(chuàng)設(shè)，還是擴(kuò)展更多的質(zhì)疑渠道，其根本的目的，就是讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)語文教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容并加以運(yùn)用，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中道路更加平坦，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的快速提高。

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作者簡(jiǎn)介：

羅用鵬，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣綢絹小學(xué)。