摘 要：現(xiàn)如今，人們對教學教學質量的重視程度越來越大，同時也為教師的教學實踐帶來了不少的挑戰(zhàn)，對于小學教師來說更是如此，由于小學生正處于教學的重要時期，教師若沒能夠采取有效的方法，對小學生進行教學，那么很可能達不到預期的教學目標，也難以實現(xiàn)對小學生的有效教學?；诖耍瑢πW教師來說，應善于對當前教學進行評價，及時發(fā)現(xiàn)自身在實際教學中所存在的問題，并積極對問題予以改正，以此來保證自身的教學質量。本文以當前教學工作所面臨的狀況分析為出發(fā)點，著重探討教師對當前教學的評價。

關鍵詞：教師；問題；教學評價

教學評價是保證教學質量的有效途徑，通過對教學評價的開展，不但能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)自身在教學中的不足之處，還利于對各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使小學生都能夠汲取到有益知識，以推動小學生學習能力以及其他能力的進步。并且，教師也可以針對評價內容，不斷對自身能力予以完善，使自身各項能力可以始終滿足教學需求，從而使自身教學質量能夠得以提高。

一、 當前教學工作面臨的狀況

在當前教學工作中，教師所面臨的問題是諸多的，如教學任務繁重、評價方式匱乏，以及教學觀念落后等，都為其中所面臨的主要狀況。對此，應對以上問題進行深入分析，找尋問題產生的根源，如此才能夠為問題的解決提供重要依據(jù)，實現(xiàn)對各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。當前教學工作面臨的狀況，主要內容體現(xiàn)如下：

（一） 教學任務繁重

目前，教師所肩負的教學任務是十分繁重的，不但要確保學生對理論知識的掌握，還應注重對學生其他能力的培養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定扎實基礎，這無疑加大了教師的工作量。同時，因小學生年齡較小，自主學習能力以及認知水平等都處于較弱階段，所以在開展小學教學時，事無巨細都需教師去操心與解決，所以許多教師會在教學工作中感到分身乏術，心有余而力不足。另外，學校對教師的教學要求也越來越高，各項考核層出不窮，使得教師的精力難以均衡的放置在教學與考核這兩項事務上，勢必會有較弱的一項。

（二） 評價方式匱乏

在教學評價上，雖說許多教師都樂于對自身教學進行評價，以不斷完善自身能力，但就總體情況來看，教師的主觀意愿雖好，卻未能有良好的評價方式作為輔助，對教學內容予以全面、客觀評價，致使教學評價的作用難以得到發(fā)揮，部分教師只能夠片面對自身教學進行評價，而沒能夠深層次對教學進行評價，對自身在教學中存在的根源問題予以解決，如此勢必會抑制教學質量的提高。

（三） 觀念較為落后

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，某些教師早已習慣借鑒于以往的教學觀念，沒能及時對自身教學觀念予以更新，甚至在評價教學的過程中，也未覺觀念的不可，一味對以往的教學觀念加以貫徹，如此不但會造成小學教學的滯后性，還會在很大程度上抑制小學生的學習興趣，難以滿足小學生對學習的需求，使小學生在課堂學習中總是感到昏昏欲睡，從而使得小學生的學習水平難以得到提高。

二、 教師對當前的教學評價

教師對當前的教學評價，可以從更新教學觀念、落實教學目標、運用教學行為以及擺正自身教學位置等方面，來落實對教學的良好評價，使自身的不足之處能夠在此過程中得到發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能夠針對問題的根源，去改正問題，以此來推動教師教學質量的提升。由此可見，教師對當前的教學評價是尤為必要的。教學對當前的教學評價，主要內容體現(xiàn)如下：

（一） 務必更新教學觀念

現(xiàn)階段，對教學觀念的更新已經是一件勢在必行的事情，教師唯有對自身教學觀念予以更新，才能夠做到與時俱進，不斷提升自身教學質量，凸顯教學價值。

一方面，教師應對評價方案加以改革，使改革后的方案能夠對評價需求予以滿足，教師可以針對自身教學內容，對各項教學環(huán)節(jié)進行分項評價，及時了解自身在實際教學中所需改正的地方，而后對其予以改正。另一方面教師還應對教學任務的完成情況予以判斷，確保對教學任務的良好完成，若發(fā)現(xiàn)有不足之處，應在日后的教學中加以彌補，以實現(xiàn)對教學質量的保障。

（二） 努力落實教學目標

教師對當前教學進行評價時，應對教學目標的落實情況加以關注，這是保障教學質量的基礎所在，唯有對教學目標的落實予以確保，才能夠使教學進程得到高質量推動。然而在現(xiàn)階段的教學評價中，不難發(fā)現(xiàn)許多教師對教學目標的完成，并不具有嚴格的要求，若這堂課沒能完成，那就在下堂課完成，抑或者以此類推，若長久下去，不但難以對教學質量予以保障，甚至會導致教學的落后性。因此，對小學教師來說，在進行教學評價時，務必要對這一點加以重視，努力對教學目標予以落實，使教學評價的作用可以得到彰顯。

（三） 智慧運用教學行為

對教學行為的智慧運用，是一名優(yōu)秀教師職業(yè)素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。所以，在教師對當前教學進行評價時，教師應對自身教學行為予以評價，確保自身教學行為的良好性。再者，教師還應針對評價結果，對自身教學行為不斷優(yōu)化，更好地實現(xiàn)對教學行為的智慧運用，這樣不僅利于高效教學的開展，還利于促進學生學習水平的進步。

（四） 擺正自身教學位置

擺正自身教學位置，是教師不可忽視的一項評價內容。在以往小學教學中，教師往往都處于課堂中的主宰地位，學生自主探究、自主學習的機會十分少，若長此以往，勢必會喪失小學生對學習的興趣，同時也難以提升小學生的學習能力。所以，針對此，教師在進行教學評價時，應對自身教學位置予以評價，若發(fā)現(xiàn)存有不足之處，則應及時改善，擺正自身在教學中的位置，以促進教學成效的凸顯。

三、 總結

總而言之，教師對當前教學進行評價時，要勇于面對自身所存在的問題，切勿采用遮掩的方式，來對待自身問題，這不但是一種自欺欺人的方式，還會阻礙到自身在教學領域中的上升。所以說，對小學教師而言，務必要重視教學評價，積極開展教學評價，不斷對自身教學能力予以完善，最終使教學評價的價值能夠得到體現(xiàn)。

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作者簡介：

韋開友，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣教育局。