楊 樹

課程群作為一種課程組織和管理方式，旨在打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容歸屬，弱化單個課程的獨立性，強化課程之間的交互性和連貫性。對于新聞業(yè)務課程來說構(gòu)建課程群體系有助于真正打通課程之間的聯(lián)系，鍛煉和提升學生的實踐能力。

我們通過摸索和前期實踐，試圖構(gòu)建新聞業(yè)務類課程群的授課與實訓體系，將相互聯(lián)系、相輔相成的新聞業(yè)務類課程統(tǒng)合為課程群的方式進行教學。我們還根據(jù)新聞業(yè)務課程實踐性強的特點，在課程群體系中引入工作坊的實訓模式，這種模式有利于將學生的專業(yè)學習能力直接轉(zhuǎn)化為適應新聞傳播的職業(yè)精神和職業(yè)能力，幫助學生完成專業(yè)學習與職業(yè)能力的無縫對接。

一、相關(guān)研究概述

目前我國關(guān)于新聞傳播類業(yè)務課程改革的研究成果較多。這些研究主要涉及到：1.涉及具體某一門新聞實務類課程（比如新聞采訪學）的教學方式的改革和實踐的探索（崔穎2014；張西靜2013；沈正賦2009等）；2.對新聞業(yè)務課程體系一體化進行研究，認為目前業(yè)務課程細分化存在的問題，須進行體系一體化的改革[1]；3.對新聞業(yè)務課程實踐中存在的一些偏向進行歸納和溯源，認為不能單一地以技能培養(yǎng)為目標，還需要有職業(yè)素養(yǎng)和人文教育目標，講求職業(yè)操守[2]；4.對媒體融合或新媒體環(huán)境下傳統(tǒng)新聞業(yè)務課程的過分細化，按照割裂的媒體介質(zhì)來進行實務教學導致了學生專業(yè)技能的單一化，難以適應當前的媒體融合的現(xiàn)實需要[3]；5.有研究者從項目和課程群的角度對新聞業(yè)務課程改革進行了探討，目前新聞傳播類課程項目化或課程組方面的研究還只處于探索階段，比如王婧從網(wǎng)絡(luò)新聞實務課程改革的視角探討了項目化教學的必要性和可能性，讓學生在完成項目的過程中既主動學習了相關(guān)知識，又能主動運用所學知識解決實際問題[4]，而孟玲則從廣播電視課程群的角度構(gòu)建以項目為核心的課程實訓體系，實施多元化、形成性的評價機制[5]。

綜觀我國已有的做法和研究，我們發(fā)現(xiàn)新聞業(yè)務課程改革的目的都是圍繞如何更有效地培養(yǎng)學生實際應用能力而進行的，這符合新聞業(yè)務類課程設(shè)置的初衷，也是其實質(zhì)所在。但是當前已有相關(guān)研究較少涉及新聞業(yè)務課程群的建設(shè)，而且已有的少量研究在深度上尚有待進一步深入，尤其在實訓環(huán)節(jié)的探索還處于初級階段，如何更好地建設(shè)新聞業(yè)務課程群是新聞傳播類院系和教師亟需思考的課題。

二、新聞業(yè)務課程群建設(shè)的主要內(nèi)容

新聞業(yè)務課程群建設(shè)內(nèi)容主要從教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核與評估體系、教學團隊建設(shè)、工作坊實訓建設(shè)和校本教材開發(fā)等六個方面進行，具體如下：

1.課程群教學內(nèi)容。新聞業(yè)務課程群主要涉及新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、深度報道和報道策劃等專業(yè)課程，教學內(nèi)容以適應當前新媒體環(huán)境下業(yè)界對人才的需求為指導方針，在教學重點上向?qū)嵺`實訓傾斜，專門設(shè)立新聞業(yè)務課程群實訓環(huán)節(jié)，我們將之命名為新聞文本生產(chǎn)工作坊。模擬或讓學生置身現(xiàn)實采訪環(huán)境，考查學生應對實際的反應能力，培養(yǎng)學生全媒體報道思維和能力，培養(yǎng)學生適應和運用新的新聞采集方式和表達手段的能力；與媒體建立實習實訓合作關(guān)系，建立實訓基地，由實訓基地提供實習機會，讓學生真正以媒體從業(yè)者身份去媒體實踐，培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)編輯思維，實現(xiàn)從重方法到重創(chuàng)意的轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)篩選整合、分析與解讀的能力，培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)新思維，鍛煉學生評論文體的寫作能力；培養(yǎng)學生挖掘數(shù)據(jù)和新聞背后的新聞的能力，培養(yǎng)學生新聞報道策劃的思維方式和采訪報道方案設(shè)計的能力。

2.教學方法和手段。

（1）教學方法：新聞業(yè)務課程群在繼承傳統(tǒng)的啟發(fā)式和案例式教學方法的基礎(chǔ)上，進行專題式教學、模塊化教學等新方法的嘗試。a.專題式教學方法是將新聞業(yè)務課程群的每一門課程分成若干個專題進行教學，專題與專題之間有前后邏輯的連貫和一致性，每一個專題對應新聞業(yè)務的某一個具體階段或內(nèi)容。專題式教學重在對理論講授的內(nèi)容的分解、深化和整合。b.模塊式教學方法是將教學內(nèi)容分解成多個相對獨立的教學模塊，各模塊之間可以按照一定的規(guī)則選擇性地進行重新組合，方便學生在模塊間選擇和搭配，從而實現(xiàn)不同的教學目標和人才培養(yǎng)要求。模塊式教學方法重在實踐實訓環(huán)節(jié)，將學與做結(jié)合起來的一種方法。我們把教學內(nèi)容分成基本技能模塊和個性化模塊?；灸K屬于共識性學習內(nèi)容，以模塊方式供學生學習和實踐；個性化模塊則從學生的興趣和特長出發(fā)，有選擇地培養(yǎng)學生在某一方面的特長。

（2）教學手段：新聞業(yè)務課程群的教學手段在傳統(tǒng)教學手段基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。除了傳統(tǒng)的粉筆、黑板、多媒體教室以外，我們所在的學院擁有多個學生工作室，工作室配備有WIFI，學生可以自帶筆記本電腦選擇合適的時間在工作室內(nèi)完成老師布置的相關(guān)任務和項目，還可以依據(jù)任務的需要進入學院各實驗室開展攝影、非編等操作；學院在多家主流媒體建立了實習和實訓基地，共享資源，媒體的資深從業(yè)人員同時也是學生的實訓指導老師，學生的課堂既可以在傳統(tǒng)的教室，也可以在學院的工作室和實驗室，還可以在媒體以及其他新聞業(yè)務工作需要的地方。

3.考核和評估體系。考核和評估體系是保障課程群+工作坊推行過程中各環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證。新聞業(yè)務課程群+工作坊的考核成績包括兩大部分：各課程理論成績+工作坊實訓成績。

（1）各課程理論成績=課堂平時成績（20%）+課程期末成績（80%）。a.課堂平時成績包括課堂考勤、討論、作業(yè)等。b.課程期末成績采用試題庫（500道選擇題），學生從試題庫隨機選擇50道題，采用百分制，每道題2分。課程期末成績未及格者則需要重修。

（2）工作坊實訓成績=平時實訓成績（50%）+綜合實訓成績（50%）。a.平時實訓成績=課程群各課程實訓成績的平均成績。其中，課程實訓成績=課程各項目實訓的平均成績，由各門課程教師考核，采用百分制。b.綜合實訓成績=綜合實訓文本報告（50%）+答辯成績（30%）+實訓參與過程成績（20%）。綜合實訓考核以小組為單位，由工作坊綜合實訓指導教師組評定，采用百分制。從培養(yǎng)方案上看，課程群內(nèi)各門課程為理論課（每門課16課時），工作坊為實訓200課時，分配到各門課程中的項目實訓部分實則為工作坊課時，因而納入工作坊考核?？己顺煽兊怯浽诟鏖T課程上，課程群本身不要成績。各門課程的項目實訓部分納入工作坊考核，與綜合實訓考核一起，構(gòu)成工作坊實訓成績。

4.教學團隊建設(shè)。精干的教學團隊是課程群建設(shè)和實踐取得成功的首要要素，是保證課程群建設(shè)不流于形式的重要保證，是學生是否最終受益的指導性力量。在新聞業(yè)務課程群教學團隊建設(shè)上面，我們采取學界業(yè)界結(jié)合、課程共建和資源共享的方式和原則。

（1）學界與業(yè)界結(jié)合。我們聘請了多家媒體的業(yè)界精英和新聞傳播學院業(yè)務課在職在崗教師共同作為業(yè)務課程群的指導老師，每個崗位的老師都明確了具體的教學和實訓任務。

（2）課程共建。整個課程群在建設(shè)和實踐過程當中我們建立了務實的溝通和交流機制，在明確各自的任務基礎(chǔ)上，課程群教師一起協(xié)商討論通過各課程的教學內(nèi)容、優(yōu)化教學設(shè)計、改革教學方式、建立科學合理有效的實訓實踐環(huán)節(jié)和評估考核體系，全力做到課程群各環(huán)節(jié)的相互銜接和貫通。

（3）教學資源共享。教學團隊成員義務性提供教學過程中的心得體會、經(jīng)驗教訓、課程實用資料、教學及實訓信息。通過定期召開交流會、工作坊契約制、集體備課等方式實現(xiàn)資源共享。

5.工作坊實訓建設(shè)。工作坊來源于過去的手工作坊，是師傅教徒弟學習某項技能的教學模式，后來引入到高校實訓教學當中，成為教師指導、大學生主動參與體驗和互動的教學模式。我們在新聞業(yè)務課程群的實踐實訓環(huán)節(jié)設(shè)置新聞文本生產(chǎn)工作坊。工作坊設(shè)置指導教師若干，指導老師由負責新聞業(yè)務課程的專業(yè)教師和資深媒體精英共同擔任，學院提供實驗室和工作室作為固定的工作坊教學場所，在教學形式上和傳統(tǒng)的課堂教學有很大區(qū)別。在工作坊，教師和學生更多的是操作實踐上的互動，如經(jīng)典名篇的案例分析、采訪與被采訪的角色扮演、評論策劃與寫作的個人表達、新聞策劃方案的團體制作與討論等都是新聞文本生產(chǎn)工作坊實訓工作的具體表現(xiàn)形式。為保證工作坊實訓效果，學院要求實訓指導老師深入實際，鼓勵業(yè)務課的專任教師進各類媒體兼職或掛職，目前我院已有四位業(yè)務課教師在媒體掛過職，另有兩位專任教師正在媒體掛職。

6.校本教材開發(fā)。校本教材是由學校自行設(shè)計的符合本校學生實際需要的教材。它是在原有通用教材基礎(chǔ)上，通過選擇、改編、整合、補充和拓展等方式進行再加工、再創(chuàng)造而形成的個性化教材。新的教學改革思路及其實踐將為開發(fā)適合地方本科高校的新聞傳播類實務教材提供了實踐基礎(chǔ)和主要內(nèi)容。我們正在組建由新聞業(yè)務課程教師和媒體精英共同組成的校本教材開發(fā)小組，在遵循新聞傳播業(yè)務流程的內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)上，根據(jù)課程群和工作坊的實際內(nèi)容和操作要求進行教材的改編和整合。

三、課程群建設(shè)中遇到的新問題及應對思路

新聞業(yè)務課程群建設(shè)和實踐是一個全新的嘗試，在現(xiàn)實操作中面臨一些問題需要解決。這種問題主要體現(xiàn)在實踐性環(huán)節(jié)（即新聞文本生產(chǎn)工作坊）的過程控制及其效果的質(zhì)量控制等方面。實踐性環(huán)節(jié)有其特殊性，難以像傳統(tǒng)的理論課程一樣進行評價和考核，學生和教師的自主性和自由感增強，其可控性難度加大。因此我們將依據(jù)實際實施情況在原有考核評估體系基礎(chǔ)上適時地做出調(diào)整，量化各項指標，加強考核的科學性和客觀性，以確保良好的教學效果。