毛冰萌

(安陽職業(yè)技術(shù)學院，河南 安陽 455000)

一、幼兒文學與幼兒情感的含義

幼兒文學是以零到六歲的兒童為讀者對象，為促進他們的健康成長而創(chuàng)作或改編的、能為他們接受和欣賞的啟蒙文學。幼兒文學是兒童文學中的分支，是最具有兒童文學特色的文學。

幼兒情感是幼兒對客觀事物的態(tài)度的體驗，是幼兒的需要是否得到滿足的反映。幼兒期是人情感發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，良好的情感是幼兒健全人格的體現(xiàn)，也是幼兒身心和諧發(fā)展的重要組成部分。美國心理學家高爾曼的研究表明，情感素質(zhì)決定著人們工作、交往、事業(yè)的成敗和個人的幸福，因此比智商更重要。在幼兒期就應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒積極、健康、向上的情感，以此來塑造完整的人格。

幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期。幼兒在幼兒期內(nèi)會接觸到各種各樣的幼兒文學作品，幼兒文學是情感的藝術(shù)，對幼兒情感的發(fā)展具有十分重要的影響。

二、幼兒文學對幼兒情感發(fā)展的主要影響

(一)影響幼兒自我情感的發(fā)展

幼兒對自我的情感，簡而言之就是學會了解自己、愛自己和表達自己。幼兒階段是自我意識形成和發(fā)展的重要階段，自尊、自信、成功感與失敗感等這些情感體驗，都是幼兒自我認知和自我體驗的重要組成部分。幼兒文學中許多作品都能夠促進幼兒的自我認知與自我體驗的發(fā)展，幫助幼兒形成自己正確的情感判斷。比如兒歌《別說我小》當中，就從引導幼兒培養(yǎng)獨立性和自主性入手，利用日常生活的情景，使幼兒學會自尊、自信，體驗成功。

媽媽你別說我小，我會穿衣和洗澡。爸爸你別說我小，我會擦桌把地掃。

奶奶你別說我小，我會給花把水澆?，F(xiàn)在我呀長大啦，會做的事兒真不少。

幼兒因為年齡較小，因此閱讀時多由家人或老師陪同。這對于幼兒來說是一個特別溫馨和特殊的時刻，他們可以和家人、老師有近距離的肢體接觸和眼神的交流。這種接觸和交流具有重要的情感教育價值，聽覺、觸覺和視覺的信息都讓幼兒感受到一種愜意和深情。這對于幼兒來說是非常重要的，他們對于安全感的需求在此刻得到了極大的滿足，而一個內(nèi)心極富安全感的幼兒也能夠更加細膩和溫柔地表達自己的情感。幼兒文學還給幼兒提供了許多可供模仿的詞語和句子，幼兒學著用故事中的語言來表達自己的情感，其表達方式也變得多種多樣。如繪本故事《猜猜我有多愛你》中，幼兒就容易學到一句“什么東西有多怎么樣，我就有多愛你。”這使得幼兒同時具備能與他人溝通的意愿及能力。

(二)影響幼兒對他人情感的發(fā)展

幼兒對他人的情感，總的來說就是幼兒情緒的社會化。他們渴望融入各種人群，與他人友好地交往。瑞士心理學家有研究認為，智力發(fā)展包括認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面。情感和智慧是不可分割地統(tǒng)一于人格機能中來發(fā)揮作用的。因此，幼兒的社會及情緒發(fā)展和認知發(fā)展同等重要。

幼兒文學通過節(jié)奏歡快的兒歌和生動有趣的童話故事向幼兒傳達社會化的情感，幼兒從不同的幼兒文學和形象中獲得不同的情感體驗，同自身的情感需求產(chǎn)生共鳴，學會如何愛自己的親人、如何愛自己的同伴、如何與他人相處等。比如故事《逃家小兔》和《猜猜我有多愛你》，幼兒從故事中感受到了母愛，從主人公身上學會了如何愛媽媽、回報媽媽的愛。由此推及其他親人和同伴，讓幼兒在充滿愛的情感中成長。

同時，幼兒文學中還包括團結(jié)和正義、道德感和實踐感等情感的表達。這些都對幼兒情感社會化的發(fā)展產(chǎn)生著積極的作用。透過故事中的主角，可以幫助幼兒建立良好人際關(guān)系，增進環(huán)境適應(yīng)能力，教導幼兒與人分享，并且故事中所蘊含的社會價值觀、日常生活規(guī)范及知識能夠增加幼兒與他人的正向交往，從而促進幼兒社會化發(fā)展。

(三)影響幼兒對自然情感的發(fā)展

隨著幼兒年齡的增長，他們的活動范圍也逐漸擴大，社會化了的情感往更高級的層面發(fā)展，出現(xiàn)了對自然情感的需求。幼兒對自然的情感主要體現(xiàn)在審美和求知欲中。

美感表現(xiàn)在鮮艷的色彩、和諧的聲音、明快的節(jié)奏、豐富多彩的自然景色和勞動成果之中，是人對事物是否符合一定的審美標準所產(chǎn)生的體驗。新生兒就有愛美的傾向，但是幼兒的年齡、生活閱歷和知識水平有限，他們的審美能力還是稚嫩的、不穩(wěn)定的，需要成人加以引導和啟發(fā)。因此，我們運用幼兒文學這個載體，培養(yǎng)幼兒感受美和鑒賞美的能力，提高他們的審美趣味和審美修養(yǎng)。鄭振鐸曾經(jīng)談?wù)撨^安徒生童話帶給人們的心靈沖擊：“安徒生的文字有一種不可測的魔力，能把我們從忙擾的人世間帶到美麗和平的花的世界、蟲的世界，人生的世界里去；能使我們忘了一切艱苦的境遇，隨著他走進幽靜的方池的綠水、優(yōu)美的掛在黃昏的天空的雨后彩虹等等的天國里去?！?/p>

幼兒文學給幼兒開了一扇窗戶，讓他們能從書中獲得間接經(jīng)驗，擴大眼界，從而培養(yǎng)幼兒的求知興趣。比如德國繪本《是誰嗯嗯在我頭上》這本書就透過幽默有趣的故事情節(jié)，帶領(lǐng)幼兒認識各種動物的大小便，滿足其好奇心，幫助幼兒健康地面對大小便的正確常識。書后還有“親子共讀”單元，針對每一種動物的吃、喝、拉、撒做了詳細的介紹，讓幼兒能進一步了解動物的食性、消化功能或排泄方式。

另外，幼兒文學的成功之處還在于教會幼兒體驗真善美的同時，也教會幼兒憎惡批判假惡丑，使幼兒的情感世界更加豐富、有層次。例如《皇帝的新裝》當中虛榮的皇帝和說假話的大人就給幼兒留下了深刻的印象，使幼兒學會要用真誠的情感與人交往。幼兒文學能夠給予幼兒豐富的情感養(yǎng)料，是其他教育形式所難以替代的。

三、幼兒文學影響幼兒情感發(fā)展的主要原因

學前階段幼兒心理發(fā)展的特點是：注意力不持久(其中小班幼兒的注意力能保持十分鐘左右，中班幼兒的注意力保持二十分鐘左右，大班幼兒的注意力保持在半個小時左右)，無意性占優(yōu)勢、有意性正在形成。幼兒情感的內(nèi)容從與生理需要相聯(lián)系的體驗(如親親，抱抱等)開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會性需要相聯(lián)系的體驗(如希望別人注意、稱贊、愿意和自己交往等)。

根據(jù)皮亞杰對兒童思維發(fā)展階段的劃分，學前階段幼兒的思維處于具體形象階段，思維的進行需要具體表象的支持。幼兒的心理發(fā)展水平和認知所處的階段決定了他們不具備成熟閱讀者所擁有的閱讀理解能力，幼兒的知識單元是孤立的、單一的、零星的，他們不能將其合理的、靈活的、觸類旁通地運用，這就限制了幼兒的閱讀和理解水平。

幼兒文學通常都有口語多、篇幅小、角色少、易于幼兒接受和模仿的特點，適合幼兒的接受心理、閱讀特點和閱讀趣味。從而引起幼兒的直接興趣和學習的要求，充分利用其無意性來發(fā)展其有意性。因此，幼兒文學影響幼兒情感發(fā)展的主要原因是幼兒文學與幼兒年齡、心理特點和情感需求相契合，利用作品中角色的情感去打動他們的心靈，使幼兒在不自覺中產(chǎn)生角色代入，試圖去體會、理解和模仿幼兒文學作品中的角色，從而引導和影響他們情感的發(fā)展。

優(yōu)秀的幼兒文學作品對幼兒是一種心靈上的滋養(yǎng)，對幼兒情感的發(fā)展具有巨大的推動作用。能夠把幼兒引入到美好的境界，使他們在取得審美愉悅的同時了解許多科學知識以及如何進行社會交往、情感表達，在學習知識的同時陶冶性情。幼兒的心靈如同嬌嫩的花朵，需要我們無時不刻地精心呵護，但是目前幼兒圖書市場中的圖書質(zhì)量魚龍混雜、內(nèi)容良莠不齊，甚至有些幼兒文學作品就是幾個故事的簡單拼湊，沒有任何美的享受，也起不到什么教育意義。因此我們呼喚幼兒文學作家們多出精品，響應(yīng)習近平總書記在文藝工作座談會上“創(chuàng)作出無愧于時代的作品”的號召。